基于項目化教學的高職《概論》課教學設計實施與探索

摘要：所謂項目化教學，就是指教師通過制定教學任務的方式進行的具體教學活動。在項目優化教學過程中，教師堅持行為導向原則，以學生的實際需求為開展教學活動的出發點，極大地調動了學生的學習積極性。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程系統地闡述了馬克思主義基本原理和中國具體實踐相結合的整個歷史進程。在進行課程教學時，高職教師必須突出本課程的思想性、實踐性、高職性。本文主要探索了基于項目化教學的高職《概論》課教學設計，并提出了自己的看法。

關鍵詞：項目化教學 高職 項目導向 教學設計 探索

高職教育作為我國教育體系的重要組成部分之一，在培養職業人才，推動地區經濟發展上發揮了無可替代的作用。高職教育工作者在對學生進行教育時，必須將德育工作放在首位，堅持能力本位原則，強化學生的思想道德意識，最終實現德育與智育的有機結合?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱為《概論》）作為高職思想政治理論課的核心課程，能夠有效地培養和提升學生對中國化馬克思主義理論的認識能力，引導其自覺樹立科學的思想道德觀，有利于其未來的成長和發展。而項目化教學是一種集課程規劃、教學設計、項目實操于一體的教學方法，具有極強的科學性、系統性和可操作性。將項目化教學應用于高職《概論》課程教學中能夠有效地提升教學效率，提高學生的思維能力、實踐能力以及自主解決問題的能力，符合高職教育的發展規律。本文主要就基于項目化教學的高職《概論》課程教學設計進行了研究，以期為高職《概論》課程教學提供良好借鑒。

1 《概論》課程設計的思路與目標

傳統教學是知識傳遞型教學模式，即師教生學、師講生聽。據有關研究結果顯示，傳統教學模式沒有充分發揮學生的主體性，導致學生的學習積極性和主動性不足，學習效率低下。這種單向灌輸式教學模式以教師為主導，忽視了學生的主體參與意識，嚴重削弱了課程的針對性、實效性、吸引力和感染力，學生中普遍存在死記硬背、高分低能、知行脫節等問題。

1.1 課程設計的定位 教師通過《概論》課程的教學，使學生逐步掌握了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本內容，對中國發展道路有了一個更加清晰的認識。毛澤東思想是對馬克思列寧主義的繼承和發展，它創造性地將馬列主義思想與中國發展實際有機結合起來，在中國抗戰時期和建設時期均發揮了重要作用。在實際教學過程中，教師可以運用各種有效手段，轉變以往僵化的教育模式，激發學生的學習熱情，使其樹立堅定的馬克思主義信仰，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定和增強“四信”，將學生培養為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

1.2 課程設計的思路 目標上“讓學生明確”，課程內容以“路”為主線進行串聯。能更好地呈現并能完整表述課程內容，體現了以中國革命、建設、改革、和諧為四大主題的“中國之路”；從而達到引領學生走好“人生之路”的目的。

1.3 課程設計內容整合 教師可以根據課程特點和實際教學需要，對學科化、純理論教材體系進行根本性的整合和重組，并逐步建立起以項目學習為導向的課程教學體系。在學習時，教師要引導學生自覺形成良好的學習習慣，使其能夠運用所學知識分析和解決實際問題，做到學以致用。

1.4 教學模式革新——“任務驅動、項目導向” ①個案訪談：個案訪談類項目主要利用具體項目特點進行定性分析，利用個案的特殊性有效彌補了問卷調查的缺陷與不足。個案訪談可視為大型社會調查的實戰演練。②參觀考察：參觀考察是指本著求益、求實、求教的態度，進行實地觀察調查，通過實際體驗來加深對事物和理論的認知。③專題研討：專題研討是專門針對某一領域或某一具體討論主題在集中場地進行研究、討論交流的活動。專題研討應滿足不同觀點意見的參與者發言，因此在時間安排上，通常安排有多個參與者發言，為保證交流效果，每場演講發言的時間設定為30-45分種。④主題演講：演講又稱演說，主要包括有聲語言和態勢語言兩部分內容，是一種宣傳性的語言交際活動。在演講時，演講者以有聲語言為主，態勢語言為輔，自由表達自己的言論和主張。

2 《概論》課程設計的項目考核規則

對于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課，教師可以以教學大綱為依據，按照具體授課情況，合理調整其理論和實踐課程的比例。根據課程教學的特點和學生的知識掌握情況，教師可以將《概論》課程的理論與實踐教學比設為3：1，在教學過程中，教師應堅持知行合一原則，做到教、學、做的有機結合。《概論》課程主要由理論課程和實踐課程組成，而實踐課程又包括課內實踐課程和課外實踐課程，有效地保證了課程的開放性。教師在進行實踐教學時，可以圍繞課程內容組織一些主題宣傳活動，使學生對毛澤東思想和中國特色理論體系形成一個較為全面的認識。

教師在進行《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的課改實驗時，應堅持學生的主體地位，強化育人意識，充分發揮課程教學的實踐性、體驗性、探究性、職業性特點，制定階段性課程項目學任務。在課堂教學環節，教師可根據實際需求劃分學習小組，并選出學習小組長，監督組員學習進度。另外，教師還可以不斷豐富課程組織形式，采用多種有效的教學手段進行教學活動。教師可以將一些時政熱點、社會調查、專題研究、個案訪談等引入課堂教學，增強課堂活力，提高課程學習的針對性、時效性和導向性。

因此，就《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實踐教學，應在按規定制定好課程大綱、保證課程學時、學分的基礎上，需強化過程控制，細化考核標準。

3 《概論》課程設計課改的效果

“單向灌輸、缺乏互動、坐而論道、忽視實踐”的傳統教學方式已不適應當前教學發展的實際需求。教師如果無視教學發展規律和學生學習實際，一味采用這種教學方法，將會嚴重影響學生學習的積極性和主動性，不利于其教學質量的提升。

根據當前高職教育的發展需求，各高職院校積極改革轉變其教學理念，改革其《概論》課程設計，取得了良好成效，主要表現在以下幾方面：

3.1 課改的初步嘗試 高職院校在進行課程改革時，啟動了“任務驅動、項目導向”教學模式，進行了一系列項目化教學初步試驗，充分發揮了學生的主體地位。在進行課程講授時，教師緊抓項目化教學，堅持德育本位，整合并設計了多個項目教學任務，學生可以根據其興趣和特長自由選擇項目任務，學習興趣和熱情得到了極大地提升，學習質量明顯提高。課程設計和教學方法改變了過去單一的“滿堂灌”變成教學為聽（課堂聽課）、看（看文獻紀錄片）、說（演講、辯論、討論交流）、讀（經典名著、重要文獻）、寫（寫政治論文、學習體會）、行（校園文明行、社會調查）、做（假期社會實踐）等多種教學環節相結合，真正融知識學習、能力培養、素質提高為一體，以全面提高大學生綜合素質奠定了堅實基礎。

3.2 課改的顯性效果 項目化教學是以能力訓練為核心的教學模式的必然產物。高職《概論》課根據課程內容和高職生的特征及其成長的需要，對教學方法和教學評價機制進行精心設計，將“知識、能力、素質三位一體”一般教育理念和“意識、信念、責任三位一體”德育教育理念結合起來組織安排教學，“手腦并用”，“做學合一”，由“穩坐靜聽”的灌輸式教育到“手腦并用”探究式學習，項目化教學不僅提高了學生的學習興趣，極大的調動了學生的學習積極性，更重要的是在項目實施過程中，培養了學生分析問題、解決問題的能力和實際動手能力，同時學生的溝通能力和團隊合作精神得到加強。

3.3 課改反饋 從實證角度看，學生對高職《概論》課改的反饋有正“反”兩個方面：從正反饋來看，高職學生在學習《概論》課程時，能夠積極發揮其學習主動性和積極性，對項目化教學的認同感較高，并認真對待教室布置的各項任務，積極進行探究式學習，為其今后的學習和生活打下了堅實基礎。與此同時，學生還可以根據實踐考察，積極鍛煉其反應能力和實踐技能。從“負”反饋來看，少部分學生把項目化教學看作是陡增了其學業負擔和壓力，以厭煩和抵觸的情緒對待課改中實施的任務驅動和項目導向的教學模式，認為本應該輕松度過的大學生活“沒有想像中的那么好玩”。

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作者簡介：水戰紅（1971-），男，湖南津市人，湖南機電職業技術學院副教授，研究方向：高校學生思想政治教育教學。