漢維雙語學習者維吾爾語學習現狀調查與分析

摘 要：要通過問卷、訪談等方式，從學習時間、壓力、目標以及自我評價等方面，對維吾爾語學習者的學習現狀進行調查與分析。

關鍵詞：大學生 維吾爾語 學習現狀

一、引言

新疆是一個多民族、多語言的地區，少數民族和漢族互學語言已經成為社會發展的要求。因此，在新疆的眾多高等學校中往往開設具有新疆特色的專業。漢（回）族學生學習維吾爾語，目的在于培養漢維語兼通的人才，從而增進民族間的了解與溝通。

通常，學習效果會受到外部因素與內部因素的共同影響。從外部因素來看，新疆各類高等學校中維吾爾族大學生比例往往超過60%，在此環境下，漢（回）族學生學習維吾爾語（下文稱“維語”）具有良好的語言學習環境。另外，近年來，隨著新疆社會經濟的日益發展，社會對此專業的人才需求量也在日益增加。然而，從目前維語專業，即漢（回）族學生學習維語的學習現狀來看，他們的學習效果并不盡人如意。基于此，本調查將從學習者的內部因素進行研究分析。

二、調查設計

（一）調查方法：

主要采用問卷法，并輔以文獻法、訪談法進行調查研究。

（二）調查對象：

本調查的對象均為新疆師范大學緊缺專業的大學生。參加問卷調查的學生共有142人，涉及到四個年級。

（三）調查工具：

調查工具為《漢（回）族學生維語學習動機調查問卷》。

（四）調查實施：

為保證調查問卷的信度和效度，調查實施時要求學生當堂完成調查問卷的填寫，時間為10分鐘。

（五）數據收集：

共發放142份問卷，有效問卷為130份。

三、調查

（一）緊缺專業學生學習現狀調查

緊缺專業學生維語學習現狀主要從學生的學習壓力、學習所用時間、對學習成績的要求、以及學生對維語學習程度的自我評估等方面來反映。

1.維語學習的壓力調查

表1：現階段維語學習壓力的自我評估調查統計

在學習上，一定的壓力能促使學生產生學習的動力。從表1中可以看出，自身感覺學習維語“壓力很大”的學生達到了35.38%，覺得“有壓力”的學生超過了半數，兩項合計達到了88.46%；選擇“壓力過小”“無所謂”“沒壓力”的學生三項合計僅為11.54%。另外，在前兩項的選擇中1～4年級學生所占的比例分別為97.06%、97.3%、91.66%、56.52%，由此可見，隨著年級的升高，學生學習維語的壓力會逐年下降，特別是在大學四年級時，學生的學習壓力呈大幅度下降趨勢。

2.維語學習的時間調查

一般來說，從學生花在維語學習上的時間中，可以看出其學習維語努力程度的大小和投入學習精力的多少。調查的數據顯示，學習超過2小時的學生比例達到了60%，但這多集中在一、二年級，分別為91.18%和67.57%；選擇學習時間為“1小時左右”及以下者，占被調查者的四成，這些學生則多集中在三、四年級中。總之，在學習維語的時間上，學生所占比例呈逐年下降趨勢。

3.維語學習成績的要求調查

從學習的直接結果所引起的學習動機上來看，四年級學生明顯低于其他年級學生。如表3所示，有58.46%的學生要求自己的維語成績“在班里名列前茅”，而選擇B、C、D三項的學生占全體被調查者的41.54%。這說明多數學生對自己的成績要求較高，但對自己的成績沒有過高要求的學生也占很大比例。其中，四年級的學生占56.52%，學習動機最低，三年級學生所占人數比例最少也達到了36.11%。整體來看，學習成績對學生學習動機的正面作用并不明顯；相反，在某種程度上還起到了一定的阻礙作用。

4.維語學習的程度動機

如表4所示，在全體被調查者中，只有40.76%的學生認為自己的維語學習動機“很高”或“較高”，而認為自己的維語學習動機為“一般化”或“較低”的學生合計占56.16%，這說明半數以上的學生學習動機不太高。在所調查的年級中，認為自己的學習動機不強烈，四年級的學生占73.91%，三年級的占65.67%，二年級的占37.84%，一年級的占52.94%。尤其是四年級的學生，他們普遍能夠意識到自己的學習動機不高，并能夠正確地予以評估，其次是三年級的學生。認為自己的維語學習動機程度“很高”或“較高”的年級中，二年級的學生占59.54%，學習維語的動機程度最高，其次為一年級的學生，占41.18%。這說明學習者的維語學習動機會隨著年級的升高而減弱。

四、結語

從上述調查所反映的情況來看，緊缺專業學生維語學習的動機呈總體下降趨勢。年級越高，學生的學習動機強度越弱。雖然有時部分學生在學習維語時會感到有壓力，在認知上，也能夠正確地對自我進行評價，但在實際的學習生活中卻難以付之行動，加以改正。有一部分學生在很強的壓力下希望通過很少時間的語言學習而得到較高的成績。另外，在就業形勢日益嚴峻的當下，學生對維語學習逐漸缺乏積極性、主動性、自覺性和自信心，他們習慣性地把現階段的維語學習簡單地看成是為了拿畢業證、學位證，為以后找工作打基礎。由于維語學習動機不強，雖有明確的學習目的，但自定的學習目標過低，再加上學習信心的缺乏，這都直接影響到了學生維語學習內在動力的不足。

五、原因

1.從訪談和調查的總體情況來看，女生的學習壓力略高于男生。這一方面是由于社會就業形勢所造成，另一方面，學生中“高不成低不就”的現狀還比較普遍，在對未來職業的規劃上學生也沒有深入地考慮過，因而女生的學習壓力普遍高于男生。

隨著年級的升高，學生的學習壓力會逐漸減小，這主要是因為，學生的注意力會從“維語學習”逐漸向其他方面轉移。如尋找工作、考研、過級等。調查中，當問到“你的壓力來自何方”時，在全體被調查者中，有83.08%的學生認為壓力來自“社會競爭激烈，就業形勢日益嚴峻”，而選擇此項的三年級學生高達91.67%，一年級學生僅占70.59%。可見，高年級的就業壓力明顯高于低年級。從表面上看，壓力較大似乎很好，對學習有很大的促動作用，但如果心理壓力過大、負擔過重，對學習不但沒有促進作用，反而會產生負作用，影響學習效果。學生的注意力不在學習上，壓力再大也無法幫助學生搞好語言學習。

2.隨著年級的升高，學生學習維語的時間也會逐漸減少，這主要是因為一年級的學生由于是零起點接觸一門新的語言，大多對學習維語有著較強的自信心和好奇心，加上初入學校受到高中學習節奏的影響，父母師長的鼓勵，往往能夠全身心地投入學習；隨著年齡的增長，年級的升高，學生逐漸進入語言文化學習的焦慮期，部分學生對自我有了重新的審視，社會事務逐漸增多，投入的語言學習時間也會逐漸減少。四年級的學生往往處于三種狀態，極少部分學生通過一段時間的實習支教后發現了自身的不足，四年級后努力奮發為考研究生做準備；一部分學生忙于參加各級各類考試，找工作；還有大部分學生既不找工作也不學習，得過且過。

3.在對維語成績的學習要求上，四年級的學生由于即將畢業，自我認為維語水平已基本定型，所以對自身沒有更高的要求；而低年級的學生是初學者，對成績的期望值要高一些。其中由于女生所受的學習壓力較大，她們付出的努力也更多些，她們比男生對學習成績的要求更高一些，超過男生近10個百分點。

4.在學習目標上，低年級學生的學習目標主要是提高維語運用能力，另外受到學校獎學金、助學金以及對未來的美好愿望等因素的影響，學生比較在意自己的成績。而高年級學生隨著大學學習生活的深化，知識面擴大，社會閱歷豐富，學習目的不再局限于單純的學習維語、提高維語水平上，還包括取得各類證書、考研、社會實踐等方面。由此可見，高年級的學生無論是在學習時間，還是在學習精力上，學習的目標都很分散。

（本文系新疆師范大學人文社會科學重點研究基地——新疆少數民族雙語教育研究中心項目“維吾爾語專業大學生非智力因素研究”[項目編號：SYJY2010—2]的研究成果之一。）

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師范大學學報（哲學社會科學版），2004，（3）.

（廖新華 烏魯木齊 新疆師范大學語言學院 838000；趙海蓮 烏魯木齊 新疆教育學院雙語學院 838000）