【摘 要】提高課堂效率應以創(chuàng)造良好的課堂氣氛為基礎，應以善于控制注意力為重要手段，應以抓好閱讀教學為中心環(huán)節(jié)，應以表揚和激勵為肯定和評價的出發(fā)點。

【關鍵詞】教學模式 課堂效率 課堂氣氛 閱讀教學

課堂是素質教育的主陣地。素質教育的各項目標正是憑借日常的教學活動，主要是課堂教學來予以落實，實現內化的。課堂教學質量的好壞從表面上看涉及教師和學生雙方，然而作為教學活動的組織者、主導者，教師的作用遠大于學生，因此，教師要勤于探索提高課堂效率的途徑和方法。

一、提高課堂效率應以創(chuàng)造良好的課堂氣氛為基礎

課堂上，學生學習的積極性和主動性應該得到充分的體現，他們的聰明才智應該得到最大限度的發(fā)揮。課堂氣氛的“良好”與否，落到實處，便要看能否誘發(fā)學生的思維。良好的課堂氣氛，能提高學生的思維動機和興趣，使學生產生懸念，激發(fā)他們的求知欲并打開思維的門扉。在教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師的一言一行都應能撥動學生的心弦，激發(fā)學生思考，這樣一節(jié)課就能在轟轟烈烈，競相發(fā)言的討論與回答中進行，課堂效率也就有了基本的保障。

新課程將實現學生充分的、有個性化的發(fā)展放到了突出的地位，強調注重個體差異，允許學生從不同的角度來認識問題，采用不同的方式來表達自己的想法，用不同的知識與方法來解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，以實現多元化、個性化的學習。教師在課堂教學過程中，一方面，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地解決問題和理解文本，引導學生盡可能多地提出自己的個人理解。另一方面，教師在學生獨立解決問題、個性化地理解文本的過程中，應通過對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進其對于知識的深層理解，幫助學生不斷克服由于自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優(yōu)的解決策略上來。教師讓每一個學生發(fā)出個人的聲音，同時又引導學生獲得一個比較正確的結論；將尊重學生的個性差異與思維方法的必要優(yōu)化相結合；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一，這才是新課程理念的題中之義，這樣的課堂教學才是我們真正需要和一直在尋覓的。

二、提高課堂效率應以善于控制注意力為重要手段

于漪老師說：“教師的語言要經過錘煉，要準確、生動、流暢、優(yōu)美。像磁石一樣，牢牢地吸引學生的注意力。”語文學科本身的獨特性更加要求語文教師的語言要有啟發(fā)性和感染力，如果語言平白無力，那么學生會就會懨懨欲睡，無法激起興趣。如果教師能使學生的各種器官交替使用，采用豐富多樣、新奇生動的教學方法，就會使他們精神煥發(fā)，情緒激昂。新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在課堂上呈現了較多的外顯活動，這是合理的、正常的。以“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務。

上課前的導入要生動引人，做到“一石激起千層浪”，牢牢抓住學生的注意力。導入的方法多種多樣，我們要根據課文的內容，針對學生的年齡和個性特征，尋找有利于激發(fā)他們興趣的“敏感點”來做文章。隨著課文內容的展開和教學重點的出現，教師應當提出啟發(fā)性的問題讓學生思考，問題要從學生中來，要難易適度，還要有思考價值，這樣有利于對學生的智力開發(fā)，使他們的思維處于積極狀態(tài)，注意力集中在教師和課本上。最后的練習要設計得靈活多樣，饒有趣味，使學生在緊張之余輕松一下，在活潑的氣氛中用無意注意鞏固所學的知識。

三、提高課堂效率應以抓好閱讀教學為中心環(huán)節(jié)

就知識的分類來看，現代認知心理學把知識分為陳述性知識與程序性知識兩種。陳述性知識是有關“是什么”的知識，如事物的名稱、概念、事實等，這類知識通過教師的講授就可以掌握和記憶；程序性知識是有關“為什么”和“怎么辦”的知識，主要涉及概念、規(guī)則、原理的理解和應用、解決問題的技能、方法與策略的形成，以及情感的體驗等，這類知識具有較強的特殊性、個體性和活動性，不能單靠講授、告訴的方式為學生掌握，而需要學生通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能自主內化和占有，從而實現對知識的意義建構。

就學生的閱讀現狀而言，由于他們年紀輕，閱歷淺，知識單一等原因，單靠閱讀語文課文是遠遠不夠的。課堂教學中，教師的主導地位很突出，但這又是有局限性的，閱讀教學的開放性、靈活性、豐富性不能盡顯，因此鼓勵學生通過課外閱讀來補充、促進、深化課內知識，這既是課堂教學的延伸，又能反過來促進課堂教學的效果，是不可或缺的一條途徑。

四、提高語文教學應以表揚和激勵為肯定和評價的出發(fā)點

一般來講，在教學活動中恰當地使用鼓勵性語言，進行適當的表揚，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感。在教學活動中創(chuàng)設一種競爭、比賽情境，適當地設置一些帶獎勵性、刺激性的游戲類活動，可以激發(fā)學生的興趣，吸引學生積極參與，符合學生活潑好動的心理特點，為學生們所喜聞樂見，也能受到較好的教學效果。但我們的學習最終是為了解決任務本身，是源于我們要學習的內在需要，而不是為了某種競爭，不適當地引入評比和競爭因素，會使學生將注意力過多地放在個人或小組的榮譽上，而恰恰忽視了求知過程本身，這必然違背學習的本意，同時這種競爭易于成為干擾性因素，可能在學生之間產生拒絕合作，互不服氣和破壞其他小組等負面影響。

文無定法，但畢竟有“法”，教師應注意將這些“法”——一定的思路，相對恒定的邏輯，文法和表情達意的原則，表意的工具語言，審美和認知的技巧等——傳授給學生，使之在實際的閱讀訓練中深刻地領會并吸收轉化為自身的能力技巧，運用到實際活動中去。

當然，提高語文課堂的有效性的措施還有很多很多，比如：教師應該充分調動學生學習語文的興趣；應該尋找合適、有效、深受學生歡迎的教學方法；應該加強語文課堂空間和時間的管理；應該注重課堂提問的藝術性；應該考慮到生生差異，既不要把學習后進的學生晾在一邊，也不能讓學習先進的學生“吃不飽”。總之，作為一個語文教師，筆者必將繼續(xù)努力探索，竭盡所能的提高語文課堂教學的有效性，促進學生更大的發(fā)展和進步。