初中英語(yǔ)分層次教學(xué)初探

【摘 要】分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”。本文對(duì)“初中英語(yǔ)分層次教學(xué)”產(chǎn)生的背景、先進(jìn)性、局限性進(jìn)行了論述，對(duì)于促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)模式改革有一定的作用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)分層次教學(xué)；教學(xué)流程；先進(jìn)性；局限性

開(kāi)學(xué)上了一階段的課后我發(fā)現(xiàn)，有不少同學(xué)上課時(shí)候無(wú)所事事：一部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)早就完成任務(wù)，沒(méi)有事情可做了；還有一部分同學(xué)根本不能完成我布置的任務(wù)，也沒(méi)有事情可做。在這種情況下我考慮到：在以班級(jí)為教學(xué)組織形式的教學(xué)中，不同的學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，甚至在相同的方式下去學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材，其結(jié)果就是造成了學(xué)生兩極分化，形成了“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩難狀況，甚至多數(shù)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，初中三年下來(lái)，許多學(xué)生在英語(yǔ)中考中的分?jǐn)?shù)甚至是一位數(shù)?？吹竭@種情況，我很著急，急切地想有好的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，讓大部分學(xué)生都能在每節(jié)課都有所收獲。

這時(shí)候，我想到了使用分層教學(xué)法。

一、分層教學(xué)法有下列幾點(diǎn)好處

1.有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，布置給他們的任務(wù)都有一定的難度，讓他們有思考的空間，不能讓他們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有思考性，還要讓他們體會(huì)到完成任務(wù)后的成就感；同時(shí)，給那些學(xué)困生也布置適合他們的任務(wù)，讓他們也能體驗(yàn)到學(xué)有所成，體會(huì)到完成任務(wù)的成就感， 增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。而且，分層教學(xué)法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.有利于課堂效率的提高

在實(shí)行分層教學(xué)法的時(shí)候，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.有利于教師能力的全面提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

二、使用分層教學(xué)法，作為老師，要做好以下的幾項(xiàng)工作

1.學(xué)生編組

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在經(jīng)過(guò)前幾次的測(cè)試的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組：A組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。 我們班級(jí)共有45名學(xué)生，按照三個(gè)組的分組，每組大約有15名學(xué)生，對(duì)于A組學(xué)生，基本上每節(jié)課的內(nèi)容他們都基本上在當(dāng)堂就能消化吸收，課后不用多費(fèi)工夫。根據(jù)這種情況，我給他們布置合適的課后任務(wù)，不要求他們做抄寫(xiě)單詞短語(yǔ)之內(nèi)的作業(yè)，但是要求他們?cè)谙乱还?jié)課的時(shí)候一定要會(huì)默寫(xiě)，而且要很好地完成下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還可以選做一些課外的練習(xí)。對(duì)于B組學(xué)生，他們基本上能掌握本節(jié)課內(nèi)容，但是他們還不能確保下一節(jié)課能很很好地默寫(xiě)出本節(jié)課內(nèi)容，所以要求他們?cè)谡n后多復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，確保下一節(jié)課能很好的默寫(xiě)；在做好這點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完成下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。對(duì)于C組學(xué)生，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)他們很難完成，所以他們課后的主要任務(wù)就是鞏固消化本節(jié)課內(nèi)容，多復(fù)習(xí)今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量地預(yù)習(xí)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種情況下，大部分學(xué)生都能有事可做，而且他們基本上都能很好地完成我布置的任務(wù)，學(xué)得非常愉快。

2.分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長(zhǎng)學(xué)生潛能的發(fā)展，如果有的課程的難度確實(shí)很大，可以適當(dāng)?shù)臏p輕他們的負(fù)擔(dān)，給他們更少的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們也體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。

3.分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

4.分類(lèi)指導(dǎo)

分類(lèi)指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺(jué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的試驗(yàn)，在最近一次的測(cè)試當(dāng)中，我們班級(jí)學(xué)生的成績(jī)都有所提高，他們大部分學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)方面的成就感。