淺談把握人格特征，提高課堂時效

【摘 要】提高課堂教學效率，構建高效課堂，是當今職業學校教學改革的主導思想。中等職業學校作為一個特殊的教育載體，面對中職生獨特的人格特征，要順利完成教學任務，老師們只有積極進取，創新教學模式，才能調動學生學習主動性，提高課堂時效，打造高效課堂。

【關鍵詞】中職學生；人格特征；開放式教學

構建高效課堂，引導學生自主學習，探究新知，提高課堂教學效率，是當今職業學校教學改革的主導思想。中等職業學校作為一個特殊的教育載體，怎樣才能調動中職生的學習興趣，提高課堂知識的吸收率，落實課堂教學的實效性？本文從中職生的人格特征著手，就如何打造高效課堂問題展開論述。

一、中職學生的概念

中職學生就是初中畢業后在中職學校念書的學生。在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者成人中等專業學校學校中讀書的都可稱為中職學生。

中職學生的主要任務是學習專業技能和相關的文化知識，形成良好的職業素養，最終實現零距離就業，其學習的指向性是技術嫻熟的合格勞動者。從學生進入職校時就要使自己盡快社會化，完成由學生到職業人的轉變。

這一特定的目標不僅是中職生特殊之處，也是職業教育和普教的區別之處。做為一名中職教師要把握好中職生的人格特征 ，因材施教，提高課堂教學效率，為社會培養高素質的合格勞動者。

二、中職生的人格特征

現在的中職生大部分都是應試教育的失敗者，由于學習成績差，不能進入高中學習，學生帶著自卑、敏感、逆反等一系列心理問題走進了職業學校。面對學生當前的狀況，為了了解中職生的人格特征，提高課堂教學的時效性，筆者對本學校2013級815名住校生學生進行了心理測試。

學生年齡大約15～16歲，正處在青春期（12-18歲）后期，大腦的發育程度已經接近成熟，因此，他們在觀察力、注意力、記憶力、思維能力等方面已趨于成人水平，智力水平已接近成人高峰狀態。據此我選擇了卡特爾16種個性因素測驗，簡稱16PF測量。

1、測試內容及標準

（1）結構：187個題目（典型因素分析法） 人才選拔 ，16種根源特質。

（2）分數：原始分通過常模表將其換算成標準分數，標準為10分。1～3分為低分，8～10分為高分 用高低分解釋結果。

心理健康標準分：通常介于4～40之間，均值22分，不及12分的情緒頗不穩定。

2、測試結果

通過測試，我們可以看出我校學生：

在與人交往方面，42%的學生待人熱情，適應力強，樂于合作，喜歡參加集體活動。11%的學生緘默、孤獨、冷漠，偏內向。表現為比較“清高”。

在智力活動方面，20%的學生思維靈活，學識廣，有一定的才能而且聰明；抽象思維能力比普通人強，而且有著較強的理解力和學習能力。49%的學生思維偏遲鈍，尤其是抽象思維能力比較差；知識面比較狹窄，理解力和學習能力均有待提高，難以做到“舉一反三”。占總人數的一半。

在情緒穩定方面，27%的學生不受環境的影響，很少有失態行為，自控能力較強，心理平衡能力較強，在生活中遇到挫折時能鼓起勇氣，主動應付困難。35%的學生情緒不穩定，容易起伏，易生煩惱，心神動搖不定。

在活動的興奮性水平方面，68%的學生外向、主動、積極、熱情、幽默、活潑、輕松。6%的學生審慎、冷漠、不愛說笑、嚴肅、寡言，有時會給人“拒人于千里之外”的感覺。

在做事方面，26%的學生認真負責，一絲不茍，很少出漏洞，原則性強，法規意識強，社會道德責任感強，交代的工作會比較放心。29%的學生做事較馬虎，堅持性差，常出漏子，法規意識較差，茍且敷衍。

在膽量和信心方面，41%的學生敢創敢干，敢冒風險，敢負責，與人打交道很主動，在公開場合愿意表現自己，敢講話，不怯場，開拓進取性強。22%的學生畏怯退縮缺乏自信心。

在信任度方面，16%的學生對人對事不放心，不敢敞開心扉與人交往。44%的學生直率、真誠、信賴、隨和，易于人相處，利于交好朋友，建立人際關系比較容易。

在情緒方面41%的學生憂慮、困擾，心理不平衡，對未來沒有信心，內心很灰暗，在“熬日子”，常常感到很累。

在獨立性方面，9%的學生做事不考慮別人的意見，決策果斷，有時較武斷，個人獨來獨往，敢于出頭、冒尖。64%的學生從眾性較強，有想法但往往先看別人怎么干，依賴性較強。寧可與別人共同工作；經常隨大流，附和眾議，以取得別人的好感；渴求別人的贊同，將自信心建立在團體支持上。

在自律性方面，22%的學生有很強的自制力，能克制自己的行為，認識準確，對自己外顯行為的掩飾整理能力較強，知道自己的所作所為，適應能力較強。28%的學生不知道自己在干什么，自我約束能力差，言行不一致，可能心里感覺不錯，但客觀效果較差，行為整理能力較差，社會適應性較差。

在情緒活動方面，33%的學生動機強，壓力過大。比較緊張，通常容易興奮和激動。18%的學生做事比較懈怠，知足常樂，對生活滿足，做事動力較弱，但是適應性很好。

三、結果分析

通過測試我們發現：學生水平差異性很大，多數同學都存在一些心理問題，針對其理想信念追求實用，缺乏積極進取的精神；學習目標不明確，厭學氣氛較濃；對自我缺乏自信心，自卑感較強；行為規范性差，組織紀律觀念較弱的狀態。我們嘗試在教學方法上進行改革，從而提高學習效率，促進學生人格的健康成長。

四、實施開放式教學，提高課堂教學實效

所謂開放式教學是相對傳統教學而言，強調教學要與社會生活的實際相結合，讓學生主動參與到教學實踐中，在課堂上盡量給學生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一次表現的機會，多一些嘗試成功的喜悅，鼓勵學生用適合自己的方法來參與并展示自己的風采，把課堂設置成為豐富多彩的活動平臺，使不同層次的學生都能發揮自己的潛能，獲得收益。

在教學實踐中依據不同的人格特征，將知識導向型轉變為行為導向型，運用多種方法組織教學活動。例如：（1）構建和諧的課堂氛圍，創設寬松的學習環境；（2）分組教學，樹立團隊競爭意識；（3）關注個體，充分發揮學生的主體作用；（4）創設情境，活躍課堂氣氛；（5）改變考核方法，設立獎懲機制；（6）激發興趣，培養學生學習熱情。

總之，面對中職生這個特殊的群體，老師們要付出更大的愛心、更強的耐心、更多的關心。依據其人格特點，創新教學模式，從而提升中職課堂教學的時效性。