探究性教學法在高職院校健美操選項課中的實驗研究

【摘 要】通過對高職院校健美操選項課進行探究性教學的實驗研究，結果表明：實驗組的成績明顯優(yōu)于對照組。

【關鍵詞】健美操；選項課；探究性教學實驗

健美操在過去的教學中過分強調(diào)動作的灌輸，教學方法卻單調(diào)刻板，學生始終處于被動接受狀態(tài)，難兔感覺枯燥，學習興趣受到打擊。在教學實驗中強調(diào)教師的主導作用與學生探究性學習的主體作用并重，注重對運動技能掌握的理性認識和實踐能力的提高，積極調(diào)動學生的內(nèi)部機制，取得了良好的效果。為高等職業(yè)院校健美操選修課教學的方法提供一定的參考依據(jù)。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

隨機抽取四川職業(yè)技術學院2013-2014學年第一學期健美操選項班學生共108人，全部都為男生，其中實驗組54人，對照組54人，每個組都分為兩個自然班進行教學。

1.2研究方法

采用文獻資料法、教學實驗法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法。

2 結果與分析

2.1 實驗結果

實驗結束后，通過測試和比賽，結果顯示實驗組明顯優(yōu)于對照組，表明在高職院校健美操選項課教學中，采用教師指導下探究性教學方式效果優(yōu)于常規(guī)教學法。

2.2 分析

2.2.1 學生對探究性學習持積極認可態(tài)度

探究性學習是通過體育知識與技能并重、主體積極參與探究性活動來促進學生身心發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的生成性學習方式，其指導思想是：以學生發(fā)展為本，在教師指導下充分調(diào)動學生的內(nèi)部機制，積極引導學生主動參與教學過程，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生發(fā)展性認知能力、發(fā)展性心理能力和體育實踐能力，形成主動獲取體育知識技能的意識和態(tài)度，滿足學生對體育運動的心理需求。從對實驗組學生進行的教學方法認知態(tài)度調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對教師指導下的探究性學習持積極認可態(tài)度。

2.2.2 探究性健美操教學評價標準轉(zhuǎn)向非學術性

探究性健美操教學旨在轉(zhuǎn)變教學方式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和健美操運動實踐能力，這一觀念已經(jīng)被廣大師生所接受。因此，對于健美操運動水平欠佳的學生來說，在探究性健美操教學活動中獲得積極的評價，其意義可能要超過在其他方面得到的好評。成果創(chuàng)造者的能力也將相應地獲得學生群體的認可。這種認可，對于激發(fā)“差生”的自信心和學習積極性，有著無可替代的積極作用和價值。

2.2.3探究性健美操教學內(nèi)容和目的趨向人際交往化

探究性健美操教學的一個重要的價值取向，是重過程而不是重結果。幾乎所有的學生，在談到參加探究性健美操教學活動的體會時，都認為最強烈、最深刻的感受往往就是與人的交往方面的收獲，包括對社會的接觸和了解、與同伴之間的交流和合作、與指導教師的新型的師生關系，以及對于自我的重新認識。就“差生”而臺，這種積極的體驗在改善其自我認同方面有著積極的作用。探究性健美操教學使人際交往成為健美操教學的目標和內(nèi)容，有助于彌補運動技能本位的健美操教學在人格發(fā)展方面的缺陷。

2.2.4探究性健美操教學中教師應注意的問題

探究性教學不等同于“放羊式”教學，教師應對教學過程進行有效的指導和控制。教學過程仍然是面向全體學生，應注意點面結合、抓住共性，對具有代表性的提問仍應作集體解答；應注意尖子學生和差生水平的提高并重以及尖子學生幫、帶作用的發(fā)揮；應注意設置場景，加強引導，啟發(fā)學生對錯誤動作的認識；還應注意自身素質(zhì)與能力的提高，在學生心目中樹立威信，從而進一步激發(fā)學生學習的興趣與欲望。

3 結論

3.1探究性健美操教學實驗結果表明，教師指導下的探究性學習在高職院校健美操選項課中運用，效果較為顯著，尤其是對于學生實戰(zhàn)能力的提高起著良好的作用。

3.2實驗組學生在教師指導下的探究性學習持積極認可態(tài)度，表現(xiàn)出興趣性、實踐性、理性化、活躍化、個性化、娛樂性等諸多特點。

3.3探究性健美操教學使教學評價標準轉(zhuǎn)向非學術性，并使教學內(nèi)容和目的趨向人際交往化。

3.4探究性健美操教學能激發(fā)學生自主地、創(chuàng)造性地對健美操運動技能和知識的探求欲，有利于學生對于健美操運動項目興趣的培養(yǎng)和終身體育思想的形成。

3.5從素質(zhì)教育的角度來看，加強學牛探究能力將是今后體育教學的一個重要課題，在高職院校體育教學中應重視學生的主體作用，注重挖掘?qū)W生的潛能，尊重學生合理的主觀意愿，多方位提倡學生開展探究性學習和合作性學習。

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