情境教學法在小學數學教學中的運用

【摘要】新課程標準對數學教學提出了新的要求“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在小學數學的教學過程中，創設有效的情境可以激發學生學習的主動性和熱情，提高他們的創造性思維和探究能力，對于學生以后學習更深入的知識都有很大幫助。筆者結合多年工作經驗，對情境教學法在小學數學教學中的運用進行研究，供廣大教育工作者參考。

【關鍵詞】情境教學法 小學數學 運用研究

一、情境教學法概述

情境教學法指的是在教育教學的過程之中，教師有目的的引入或者創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而達到幫助學生理解教材的效果，并使得學生的心理既能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生學習的情感和學習主動性。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才運用到教學生活中的，情境教學中的特定情境，提供了調動學生原有認知結構的某些線索，經過邏輯思維的內部整合作用，學生就會實現頓悟或者產生新的認知結構。教學過程中教師創設的情境，可以起到一種啟迪或是喚醒學生智慧的作用，讓正在處于問題情境中的學生，由于教師的提醒受到啟發，從而順利解決學習中遇到的難題。

二、情境教學法的原則和功能

（一）原則

1、師生互信互重下的自主性原則

該原則強調兩個方面：一是良好的師生關系；而是學生在教育教學活動中的主體地位。良好的師生關系是開展教學活動的基礎，是情境教學順利實施的基本保證。只有師生之間實現相互信任和相互尊重，教師充分了解學生，學生也充分了解教師教師在教學活動中才能實現“曉之以理，動之以情”。學生在教學中的主體地位決定了教學中要體現學生的自主性，教師要鼓勵學生進行獨立思考和自我評價，培養學生的自主學習精神和創新精神。

2、智力和非智力相統一原則

小學數學情境教學建議智力和非智力相統一的原則，是實現教學目標的基本條件。教師的責任和作用不僅僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，處在小學階段的學生，掌握的知識比較少，學習能力也比較差，這就要求教師在講授知識的同時，教會學生感受數學的魅力，實現知識的積累和技能能的增長，達到智力和非智力的同步發展。

3、愉悅輕松體驗性原則

這項原則是根據小學生的認知活動帶有體驗性和心理認識水平而提出，要求教師在輕松愉快的氣氛和情境中引導小學生產生各種問題意識，展開自身的思維和想象，發現問題并自覺解決問題。小學數學教師要引導學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種負擔或強迫，讓學生快樂的學習。

（二）功能

情境教學可以為學生提供良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的，情境教學的特定情境，可以為調動學生的原有認知結構提供線索，經過思維的內部整合之后，學生就會產生新的認知結構，培養學生的創造性思維，提高適應能力。

三、情境教學法在小學數學教學中的運用

數學是一門比較抽象的學科，對于認知結構還沒有完全形成的小學生而言，許多學生都會遇到很多問題。為了能使小學生能夠輕松愉快的學好數學、愛上學習數學，教師就要根據他們的心理特點和知識經驗，通過創設適當的情境，讓學生在情境中更更好的學習，達到較好的教學效果。

（一）從生活情境出發，加深學生對數學的理解

小學生的認知結構還沒有完全形成，理解問題的能力相應的也就較低，這就要求數學教師根據學生日常生活中接觸到的并且好奇的事物，設置貼近生活的情境，探索出符合學生實際情況的教學方式。從生活中創設情境，不僅能夠讓學生加深對數學含義的理解，讓他們認識到數學存在于現實生活中的各個方面，與人們的生活息息相關，鼓勵學生從生活的角度出發解決遇到的數學問題。

例如，在學習《角的初步認識》這一章節時，教師記憶可以引導學生發現我們生活中存在的角，桌角、鐘表、門邊等都可以發現角的身影，從而加深學生對角的理解。

（二）創設趣味性強的問題情境

處在小學階段的學生玩的心思比較重，他們渴望參加游戲，相對于傳統的教學方法而言，創設趣味性強的情境更能激發他們學習的熱情。興趣是最好的老師，學生對數學情境感興趣，就會不自覺的投入大量的精力到學習中，達到注意力的集中，受到較好的教學效果。所以，小學數學教師在創設情境的過程中，一定要保證創設的情境具有趣味性，吸引住學生的眼睛和注意力，提高教學的效率。

（三）創設操作情境，提高學生的動手能力

數學本身就是疑問應用型的學科，具有很強的實踐性和操作性，學習數學的目的在于解決生活中的實際問題。小學數學教學中創設操作情境，不僅符合小學數學的教學理念，而且符合小學生的心理特點和學習規律，可以實現動腦與動手的郵寄統一，讓學生在學習課堂知識的同時提高動手能力。所以，小學數學教師在教育教學中，不能單純的向學生講解知識，還要給提供學生動手的機會。

（四）借助多媒體情境，提高教學效果

多媒體作為一種教育資源，對于提高教學效果有很大幫助。小學教師可以用多媒體展示優美的圖片、動聽的音樂和動態的畫面，在吸引小學生注意力的同時，也可以把抽象的知識變成直觀的圖形，調動學生多種感官共同參與教學，全方位、多角度對對知識進行感知，更好的完成教學目標。多媒體的運用，在學習圖形知識的章節中作用尤其突出。

結語：綜合上文關于情境教學法在小學數學教學中運用的研究，我們要清醒的認識到，在課堂教學中創設情境，不僅是新課程標準的要求，也是提高數學課堂教學效果，促進學生發展的必然要求。小學數學教學的情境有很多種，例如問題情境、活動情境、故事情境、競賽情境等，教師在實際的教學活動中，要根據教學的具體情況并結合小學生的認識規律和心理特征，創設恰當的情境，讓學生在學習的過程中，體會到數學的奧妙，加深對數學知識的理解和掌握，學會用數學知識解決生活中的實際問題。

【參考文獻】

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