淺談蒙古族地區小學語文教師的課堂語言藝術

經濟社會飛速發展的今天，在我們這個多民族國家，少數民族的漢語教育教學有著至關民族存亡的重要意義。我國少數民族地區要徹底擺脫貧窮落后，要優先發展教育事業，語文課在教育中的地位非常重要。《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》指出漢語教學的終極目標是培養學生的漢語基本素養。小學語文是培養小學生理解與運用祖國語言文字的基本能力。在學習中，小學生的情感、品德、心理都能得到健康的發展，為他們將來的認識世界服務社會打下好基礎。

而要想達到很好的語文教學效果了，在蒙古族地區的小學教學中，教師的課堂語言藝術尤為重要，那么如何來提高蒙古族地區小學語文教師的課堂語言藝術呢？主要應該從以下幾點入手。

一、錘煉思想

語言是思想的直接表現，思想決定語言。魯迅先生說得好，一個沒有民族責任感和時代緊迫感的思想境界平庸的人，不會說出催人奮起、激人上進的精妙言語。也很難設想，一個根本不熱愛教育工作的人，會有高質量的教學水平，會對學生負責。特級教師魏書生說：“說千道萬，思想轉變。”要提高教師的語言水平，應先提高教師的思想境界。沒有好的思想，教學語言技巧再好，也不會受到學生的喜愛。教師要錘煉教學語言，首先要錘煉思想。

教師首先要愛工作、愛學生。以積極飽滿的熱情投入到工作中去，時刻把全面提高學生的語文素養作為己任。其次，教師要愛自己所講的內容，即專業。最后，教師還要端正自己的人生態度。教學的工作不僅僅是為工薪而教。對學生、對工作、對生活要時刻充滿熱情，要努力實現自己的人生價值和社會價值。

二、轉變觀念

新課程改革中對教師角色的重新定位，應是教育教學的研究者。因此，從語文教學語言研究的角度來看，它不只是成為傳授知識的工具、途徑，還要認識語言發展過程中所具有的民族歷史傳統、文化基點、風土習俗、心理取向等。“牡丹與玫瑰同樣嬌艷，玫瑰因賦予以愛情的象征而顯得高貴、神圣，而牡丹卻趨于世俗”。所以，在小學語文課堂上，應重視教學語言的歷史傳統、文化、風俗等，轉變教學語言知識工具的觀念，要珍惜、斟酌教學語言。

首先，教師要將知識系統化、內化，形成對知識的獨立見解，創新性知識，并能打破知識的學科界限，形成對知識、社會、人生的智慧，才能游刃有余，從容自如。其次，教師要有一定的閱歷，教師不能是“書呆子”，要“家事國事天下事事事關心”。所謂“世事通明皆學問，人情練達即文章”，要有參與意識，對生活介入熱情，對人生、社會有獨到見識，才能有生動的教學。再次，教師自身要有文化的積累，隨時隨地的日月積累、學習、思索、實踐，形成新“我”的過程。最后，教師的語言藝術要有遣詞造句、語法修辭、謀篇布局的推敲，掌握語法修辭的技巧是必要的。任何語言藝術，如果沒有真知灼見，沒有創新之見，只是人云亦云，怕也難以令人信服。而令人信服，則不僅是靠修辭煉句之功所能達到的。真知灼見來于思的創新，對真理、對知識、對生活、對社會，多向思維，求異思維，逆向思維，是產生真知灼見的前提，是擺脫舊思想、舊方法的前提。

三、美化語言

以語言影響他人，以魅力獲取學生對你的認同。教學語言就是力量，是教師向學生展示自己的身份證。要使學生成為快樂的享受者，那么就要美化你的教學語言：清晰純正的語音美，抑揚頓挫的語調美，暢達完整的語流美。在新課改中提到建立一個充滿張力美的語文課堂。我們生活在“感知即現實”的文化中。當你擁有激情、美的教學語言。那么你就可以吸引學生，使學生在課堂教學中，耳濡目染、潛移默化，讓他們“像從一種清幽境界呼吸一陣清風，呼吸他們的好影響。使他們不知不覺的從小就培養起對于美的愛好，并且培養起融情感陶冶于知識傳授之中，“你中有我，我中有你”，水乳相融，達到“潤物細無聲”的高境界。

語文教師的教學語言應富于生氣，以情感人。教師只有全身心投入，使課文嫻熟于心，出現感情的沖動和飛躍，就能讓學生受到感染和教育。同時，也要根據課文內容、風格和學生的實際情況而靈活多變。該激昂時則昂奮動情，令人肅然；該悲壯時則悲壯肅穆，讓人為之動容；該委婉時，則應如霏霏春雨，使人如飲甘露；該詼諧時，則應妙語連珠，令人忍俊不禁。這種充滿激情而又富于變化的語言可以引導學生動腦思考，鍛煉學生思維的靈活性和敏捷性。

四、以人為本

新課程改革中強調以人為本，突出學生發展，讓學生成為學習和教育的主人。在課堂上我們應將“一言堂”、“滿堂灌”、“一點多議”拒之門外，精心設計教學語言，使其錯落有致，切忌平均用力。對于重難點，教師組織教學高潮，引導學生波浪前進；對于非重點，引導學生舒緩泛舟，促進以學習能力為重心的學生個性和諧、健康發展。

如一位教師上《賣火柴的小女孩》片段：

老師問同學們：“如果你是小女孩，此時你想到了什么？”一個平時沉默寡言、性格極內向的女孩這樣回答：“如果我是小女孩，不如死了！”答案完全出乎老師的意料，而且造成了課堂的暫時混亂。但這位老師明白一點：千萬不能批評她，尊重孩子，以生為本 。于是這樣問女孩：“你能告訴我們，你為什么這樣想呢？”小女孩回答：“賣火柴的小女孩現在什么都沒有了，她的媽媽早死了，爸爸不愛她，連唯一疼她的奶奶也死了。她活在這個世界上還有什么意義？”老師針對她的回答讓同學們展開討論，并且加以引導，“在困難面前我們應該怎么辦？”然后進行總結：死不能解決什么問題，我們在困難面前不能低頭，要勇于和困難作斗爭。最后還問女孩：“你同意他們的意見嗎？”見她點點頭，才繼續下一步教學。該教師寥寥數語既維護了學生的自尊，使其明白了為人處事的態度，又體現了課標中的不斷豐富學生的人文內涵，以人為本、尊重人、信任人的理念。

總之，蒙古族地區小學語文在課堂教學中一定要講究教學語言藝術，這樣一定會增大教學的吸引力，使學生全神貫注的沉浸在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感到學習的樂趣。