小學數學課堂教學的興趣激發探究

【摘要】本論文著重探究了小學數學課堂教學中，如何激發學生的學習興趣。根據農村實標情況，以生活化的方式呈現數學，使學生知道數學來源于生活，生活離不開數學，從而激發出學習數學的興趣。努力根據學生特點和來源差異，制定具有針對性的教學方案，盡力挖掘學生對學習數學的興趣愛好，采取差異性教學方法，精心設計教學內容，運用靈活多變的方法引起孩子的學習興趣，迅速地讓學生們愛上數學這們學科。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 興趣激發

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對其所學材料的興趣。教學的成功與否，在很大程度上取決于學生的學習興趣。” 踏上講壇，扎根鄉村，我便與低年級的數學結下了不解之緣。

很多學生在學習數學過程中感到畏懼、枯燥、無味，對數學沒有興趣，提到數學就頭痛。回憶中的數學，是枯燥與乏味的代名詞，除了數字就是符號，除了計算就是練習。這些年來，在從事小學低年級的教學中，我一直在不停的摸索，思考，要如何來解決這個問題，從而改變這種狀況。在農村，交通閉塞，數學資源缺乏，農村低年級幼教起始不同，受環境影響、留守兒童較多等，產生了有別于城市低年級學生更多的特殊性。因而在教學中，我努力根據學生特點和來源差異，制定具有針對性的教學方案，盡力挖掘學生對學習數學的興趣愛好，根據農村實標情況，以生活化的方式呈現數學，使學生知道數學來源于生活，生活離不開數學，從而激發出學習數學的興趣。采取差異性教學方法，精心設計教學內容，運用靈活多變的方法引起孩子的學習興趣，迅速地讓學生們愛上數學這們學科。根據多年低年級的數學教學，探索出幾條膚淺的意見：

一、活潑有趣的游戲是激發孩子興趣的動力。

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有稗益。在教學中，我經常采用做游戲的方式進行教學，收到了較好的教學效果。如在教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友雙手舉著數字卡，相互找朋友，自己看看手里的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。比如3和6組成9；5和4組成9 中，“3”和“6”是一組好朋友，“5”和“4”是一組好朋友。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？低年級小學生注意以無意注意為主，容易被一些新奇刺激所吸引。他們能一連玩幾個小時，卻不能長時間的一動不動的坐在一個地方，他們最多能集中注意力15分鐘左右，根據低年級兒童的特點，結合農村學生實際情況，讓他們在游戲中認識和接受知識，感受數學的趣味性，為他們學數學、愛數學創造條件。

二、形象化的語言是誘發興趣的源泉

數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。低年級學生，特別是一年級，剛剛升入小學，對六七歲的孩子來講是生活的一次大轉變，從無憂無慮的生活轉變為正規的小學教育，大多數孩子不適應，上課坐不住，特別是農村許多孩子沒上過幼兒園和學前學習班，對小學數學的學習無從認識，學生理解力差。在教學時，數學老師就要注意說話的技巧，語言表達要簡單易懂、形象生動，增強趣味性，以此來吸引學生。。因此，在教學生認數和記數時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。同時又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。 如學習數字1—9的時候，我會教學生背誦一些順口溜：“1像鉛筆細又長，2像鴨子水上漂，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄，5像鉤子稱東西，6像口哨吹一吹，7像鐮刀割青草，8像葫蘆搖一搖，9像氣球飛上天”，以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦于了枯燥數學內容一定感情色彩，將數字形象化，通俗易懂，生動有趣，從而激發了學生對數學學習興趣。

三、結合生活實際，創設生動的情景引發學生學習興趣

數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。由于使用多媒體教學條件有限，我們只有結合生活實際教學，對學生來說來源于實際，結合實際生活會讓學生更想學、更容易掌握，更容易靈活運用。如一年級的《認識圖形》是一個教學難點，教學時通過出示在生活中常見，易見的形狀，比如：正方體的藥盒、藍球，足球，乒乓球等物體，給學生以直觀的感受。區分球的形狀與圓，很多孩子認為球是一個圓形，要加以糾正。還有就是正方體與正方形，長方體與長方形的區別。小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。利用直觀教具、操作學具、電化教學手段來激發學習興趣。低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學過程中，我采用直觀教具、電化教學及操作學具來激發學生的學習興趣。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的意識。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集的生活數學題。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

四、在競賽中，緊張積極的學習。

低年級學生求知欲望強，表現欲強，希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。通過這樣的比賽活動，讓學生體驗成功的快感，與此同時鼓勵那些表現不太突出的學生，多給予他們機會獲得成功。

總之，作為一名農村教師，在課堂上要善于啟發誘導，及時點燃學生智慧的火花，步步著眼于學生的興趣的培養，鼓勵學生們積極主動地參于學習，勇于探索，敢于創新，改變傳統“灌輸知識”，讓學生想學、樂學，調動學生的積極性、主動性，就一定會取得良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]布魯納，教育過程，嚴麗萍，北京教育出版社，2005。

[2]王松泉 董百志，學科素質教育藝術論，社會科學文獻出版社，2004.1-139