淺析小學英語語音教學現狀及反思

【摘要】本文就目前小學語音教學的現狀，闡述了語音學習和學習策略在英語學習中的重要性，提出了在英語教學中注重培養學生語音意識，并就幫助學生形成有效的語音學習策略提出了具體的教學策略。

【關鍵詞】小學英語 語音教學 教學現狀 語音意識 教學策略

大力開展小學英語教學會在很大程度上促進學生英語能力的提升使學生能更好的適應英語學習的環境。但是，在小學英語教學過程中，許多教師卻忽視了語音教學的重要性，導致許多學生英語發音不準，這勢必會影響到學生英語的學習。

一、小學英語語音教學存在的問題

問題一：教師自身語音素質偏低

教師自身語音素質偏低的直接表現是語音和語調不正確。小學英語教師盡管大多畢業于英語專業，但對英語語音的基本概念不甚清楚，缺乏語流音變，沒有重音、連讀、節奏的概念。

問題二：語音教學目標定位不準確

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，新課標對語言知識中的語音提出二級、五級和八級的目標要求。然而部分教師卻認為在小學英語教學中加入語音特別是音標，是加重學生的學習負擔。

問題三：教學內容處理不得當

現行的小學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，歷時6個學期才能完成單音、讀音規則、和重音、連讀、失爆等的教學。

問題四：課堂教學設計不合理

大部分語音教學設計不合理，課堂教學缺乏趣味性，重概念，輕功能意念，一味地給學生講解音節、讀音規則，缺乏針對性的練習，重音、語調、連讀、失爆等語流音變現象很少受到師生的重視，使得學生朗讀與背誦時只是逐一讀出單詞，缺乏韻律、節奏。筆者認為語音教學已成為小學英語教學的的雞肋。盡管牛津版教材每單元都有一個F部分是專門用來做語音訓練的，但由于教師的認識不足，教學設計不合理，個人素質達不到要求等原因，使得語音教學變成了過分的機械操練，忽視了對學生語音能力的培養。教學中傾向于課本里有什么教什么，較少考慮學生應當學什么，如何學，即培養學生學習能力的問題。

三、英語語音教學策略

“不經教師指導，自發形成的策略不一定是有效的策略。一旦無效的學習策略形成習慣或不自主的行為，學習者就很難改變。因此，對學生進行學習策略的訓練是十分必要的。”（程曉堂、鄭敏，2002）在小學階段幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。教師應根據新英語課程標準中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，以提高學生語音學習的效率，使其掌握正確的發音要領，養成正確的發音習慣，學會規范的發音，發展自主學習語言的能力。

對學生進行語音學習策略的訓練應注意以下幾個方面：

1、強化語音意識

幫助學生形成有效的語音學習策略首先要強化其語音意識。而要強化學生的語音意識必須強化教師的語音意識。只有教師的語音意識加強了才能培養學生正確的語音習慣。在實際教學中，教師應將語音教學滲透于口語教學中，除了教給學生單詞的準確發音外，還應注意適當教授單詞重音、語句重音、語調、連讀和節奏等基本語音知識。在教學語音和糾正學生不正確的發音時，教師要注意強調發音時正確的口型和舌位，讓學生通過觀察和模仿口型學習正確的發音。

2、模仿練習與描述發音相結合

新課程課標準指出：在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應通過提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。在模仿練習中，教師要盡量提供原聲語音資料。但是，學生單靠模仿學習語音是不夠的?！霸谡Z音教學中，教師通常關注學生怎樣發音，教的是技巧。他們較少關注音素的發音描述。然而，如果學生被示以該音與其第一語言語音發音的相似與區別之處，教師進行音系知識的解說，任務就能變得更具有概念性?！保╯etm，2002）教師在帶領學生模仿時，還應適當向學生講述發音要領，比如單音音素發音的口型、音素之間的連讀、重音、節奏和失去爆破等；并與母語的發音相比較，分辨其相同和不同之處。對發音要領的描述可以幫助學生更好地掌握正確的發音，以達到事半功倍的教學效果；同時還可以培養學生通過注意觀察，總結規律，掌握發音要領。

3、整合語音教學資源

在語音教學中，教師要根據學生的心理特點和語言學習規律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。例如，兒童英文歌曲、歌謠、繞口令和小故事的錄音帶、廣播和電視中的兒童英語節目、英文動畫片和英文兒童電影的錄音或錄像以及多媒體教學課件和游戲等。教師將這些資料進行整合，設計適合小學生年齡特點的語音訓練活動，以幫助學生練習語音。例如，通過做游戲和說繞口令，練習單音音素的發音及重音；通過學唱英文歌曲、說歌謠和順口溜，練習連讀、節奏和韻律；通過模仿多媒體課件、動畫片或電影中人物的對話，練習語調和發音。這樣就能變枯燥的、機械的聽音和模仿練習為有趣的和有意義的活動，調動學生學習語音和模仿發音的積極性，使其養成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。

4、建立激勵式教學

所謂激勵式教學是對學生自我欣賞的一種滿足小學生自我認可能力較高尤其是他們在學會某種能力的時候他們樂于將這種能力展現出來力求獲得更多的認可和贊賞。小學英語教師可以利用小學生的這樣一個心理特點建立良好的激勵機制。教師可以通過考評或者其他形式對小學生的英語發音進行糾正對于在小學英語語音學習中表現良好的學生給予鼓勵這樣就能更好地調動學生學習語音的興趣。

總之，小學英語教學是我國基礎教育改革的重要部分。語音教學在小學英語教學中因其獨特的重要性，逐漸引起英語教育工作者的高度重視。如何在小學階段進行有效的語音教學已經成為值得探討的話題。語音教學是小學英語課程的基礎，這個基礎的夯實取決于小學英語教師自身較高的語音素質和精心組織的教學活動。筆者希望本文能夠拋磚引玉，引起同行更多的思考，為小學英語的語音教學解決一些實際問題。

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