淺議如何構建高中語文高效課堂

新課程改革已經全方位展開，各級學校步伐很大，這既是基于素質教育的需要，也是高中學段自身定位的需要。什么是高效課堂？我認為就是改變傳統(tǒng)教學觀念，讓學生做課堂的主人，積極展示自己，最大限度地動起來，使每個學生掌握知識，培養(yǎng)能力。

關鍵詞：高效課堂 探究 合作學習 設置情境 創(chuàng)新 語文素養(yǎng)

《課程標準》倡導“探究性學習方式”。它的基本理念之一是“積極倡導合作、探究的學習方式”。學生是主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導合作探究的學習方式。最重要的是高效課堂一定要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾方面：

第一，教師的教學行為應當轉變。

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W習的引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師應是設計者，學生自主學習活動的組織者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，注意培養(yǎng)學生自律能力和創(chuàng)新精神。

第二，培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做點撥，這與老師將現成的答案給學生的效果截然相反。

第三，培養(yǎng)學生思維的方法。

（一）、打破定勢，引導學生發(fā)現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現問題。

（二）、設置情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。設置情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在情境里，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

（三）、挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

第四，教學評價中增加學生創(chuàng)新比重。

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。那么我們該怎么在創(chuàng)新中實施高效課堂呢？要做到解放思想，調動廣大教師的積極性。很多老師都發(fā)揮各自的聰明才智，在實踐中做出了不小的成績，我也吸收多位老師的經驗找到了一些自己的方式方法，例如：

（一）、課前演講激情趣

只有學生以主人的姿態(tài)出現在語文教學活動中，語文教學才會脫胎換骨，煥然一新。課前三分鐘的演講活動，為學生提供了參與平臺。每個學生都在積極準備。他們精心地去搜集組織材料、反復練習。經過鍛煉，同學們變的勇敢自信，由于演講內容都是自己完成的，學生們愛講、愛聽，學習的主動性也就調動起來了。

（二）、課前有效預習

俗話說：凡是預則立，不預則廢。當前教學，許多人都把課堂效率的目光投向老師，要老師精心設計，其實學生也需要備課，那就是課前預習。作為教者我們深知：只有熟讀課文才能領會文章的中心，形成獨特的見解，領會作者的意圖，體驗作者的情感。“在這種情況下，預習的重要性凸現，它是課堂學習的鋪墊，能為高質量的教與學打好基礎。讓學生做有效預習，才能確保新課改下課堂教學的高效率。

（三）、情感投入課堂，激活課堂

1. 老師要以飽滿的熱情激發(fā)學生的積極情感。情感是人類心理活動的一個組成部分，在課堂上，師生之間離不開情感的交流。實踐發(fā)現，教師將積極向上的美好的情感運用到教學中，可以優(yōu)化課堂效果。在課上，教師的情緒會直接影響著學生，所以我們要樂觀、熱情、自信。

2. 還要借助形象和激情的體態(tài)語言來增強表達效果。每個學生都喜歡表情豐富的教師，教師上課時臉帶微笑，讓學生能消除緊張、不安等感覺。實踐證明表情、動作豐富的教師教學效果明顯要好得多。

3. 老師要和學生情感交融。在課堂上，我們要充分尊重學生，適時給予鼓勵，一個微笑，一個贊賞的眼神，一個小小的表揚，都會讓學生的心里開花，更樂于表現和參與，讓教學有好的進展效果。

（四）、構建一種“自主、合作、探究”的教學方式

教育家羅杰斯認為，學生是知識意義的主動構建者，只有通過自身體驗和合作對話等方式，學生才能真正完成真正意義的構建。所以課堂教學要給學生自主學習的空間，教師不替學生說學生能說的話、做學生能做的事。教師要做的是指明方向，讓他們去尋找，探索。我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，小組合作學習更能突出學生的主體地位，為學生提供一個較為輕松的環(huán)境。

然后，在探索中的反思，不可否認新課改調動了廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：

一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，否則語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。

二、語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。

在新課程理念下的語文課堂教學，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創(chuàng)新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

三、語文課堂上不要過分重視討論而忽視背誦積累。

過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所棄。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質的提高，我認為只有多讀 ，多背才能培養(yǎng)語感。

總之，新課程語文教學要以學生發(fā)展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發(fā)現問題，改進不足，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。