初中數學有效預習的策略研究

【摘要】《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想和思維進入數學課堂，這對于學生的數學學習有著重要的作用。預習是課堂教學中必不可少的環節之一，有效的預習能夠激發學生學習的興趣，誘導學生深入探究，有效培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】新課標 有效預習 策略

《數學課程標準》在倡導學生自主學習的同時指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想和思維進入數學課堂，這對于學生的數學學習有著重要的作用。新課標也把“培養學生自主學習的能力”作為一項重要目標，提出課前預習是一個不可忽視的重要環節，它對學生養成良好的學習習慣，提高課堂聽講的效率和自主學習的能力，增強學生的求知欲和探索能力，改變學生的被動學習局面，從而樹立自信心起著非常重要的作用。在新課標背景下，學生預習的過程，實質上就是自主學習的過程。在新課程實驗的背景下，怎樣看待預習？數學教學需要怎樣的預習？結合本人的教學實踐談一些看法：

一、制約課前預習成效性的因素

大多數老師也都認識到了數學預習的重要性，每天也都給學生布置預習任務，大多數學生每天也都在預習，但效果不是很理想。學生方面，無論是從數學預習的意識上還是從數學預習的落實上都存在著很大的不足；老師方面，在數學預習的實施過程中一些細節問題沒有引起重視，這雙方的原因導致學生的數學課前預習效果不理想。

1、課前預習不重視。大多數數學老師都布置課前預習任務，但是學生的數學課前預習意識不強，許多同學根本就不預習，即便是預習的同學，他們大多也是走馬觀花地把課本讀一遍，看懂了就看懂了，看不懂的部分他們也不愿意多思考，反正第二天老師還要講，至于練習題，會做的就做，不會做的就算，反正新課老師還沒有教，自己不會做也屬正常。因此，可以說同學們對數學課前預習的重視度遠遠不夠。

2、預習任務太籠統。大多數老師在布置數學預習任務的時候，只是簡單地說“請同學們預習第Х章第Х節”、“把下節課的內容預習一下”，或者“預習課本第ХХ頁”，通過這種布置預習任務的方式，學生就可以感覺到老師對預習并不是特別用心，那么學生就會有種心理暗示，那就是“預習不重要”，所以學生們在預習的時候也就不會用心，有的甚至根本就不讀，使得預習效果很不理想。

3、課前預習欠指導。雖然數學預習對數學學習非常重要，但是也并非所有的預習都是有效的，大多數同學的預習只能說是“應付”。所以，他們的預習只是消除文字障礙，并沒有對數學新課的學習起到什么作用。究其原因是因為大多數同學根本就不懂得如何去有效預習。

4、預習檢查不到位。很多老師雖然布置了預習任務，但上新課時為了趕進度直接講新課，對學生的預習效果不過問、不檢查。長此以往，不但預習效果上不去，而且還可能讓學生滋生出敷衍應付的壞習慣，甚至還會出現不預習的現象。

二、提高學生預習成效的策略

“授之以魚不如授之以漁”，為了從根本上改變學生的預習現狀，提高學生的預習成效，要讓學生樂于預習，會預習。因此，我們教師要有步驟地分階段地對學生進行有效預習方法的指導，教會學生做什么（告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知）——怎樣做（教給學生學習的方法）——為什么這樣做（發展學生的思維）——還有什么不明白的地方（讓學生預習后發現一些不能解決的問題），這樣一步一步地指導學生，讓每一個學生掌握一定的預習方法。

三、初中數學有效預習的方法

有效預習不僅是將課堂上要講的內容看一看，而是要針對不同的內容布置預習任務，把有效預習看作是對課堂教學的準備，作為教師就要重視方法的指導。有效預習的方法有很多，根據初中數學教材的特點和初中生的年齡、心理特點及其認知規律，我認為可以采用如下的預習方法：

1、任務落實預習法

教師要布置好預習任務，讓學生帶著明確的預習任務進行預習。教師布置任務時，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓學生去預習。布置預習任務時一定要注意難度適中，具有誘發性和趣味性，預習要求要明確，可操作性要強。

2、筆記預習法

課前預習，可以讓學生在書上做簡單的批注，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓學生做摘錄筆記，在筆記本上摘抄重點概念、關鍵語句等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，在課上進行質疑。這是數學課最常用的預習方法。

3、溫故知新預習法

這是新舊知識聯系的預習法。在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題；另一方面要求學生預習新內容時，要與學過的舊知識聯系起來，做到“溫故知新”，聯系舊知，學習新知，使知識系統化。

4、嘗試練習預習法

對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數學有效預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識后，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己課前預習的效果。

5、動手操作預習法

對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量等活動，體驗、感悟新知識。學生只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。

總之，學生課前有效預習的過程也是學生自主學習的過程，同時可以提高學生動手實踐、獨立思考、自主探索的能力，使他們嘗到成功的快樂，促使他們更愉快地、主動地學習。所以，數學有效預習的形式要多樣化，要找準學生的能力點，要瞄準學生的興趣點，切實使學生在課前有效預習時“動”起來。讓數學課前的有效預習能夠為學生提供一個培養自學能力的舞臺。

【參考文獻】

[1]教育部 《義務教育數學課程標準（修改稿）》. 2007年4月

[2]基礎教育課程改革綱要（試行）

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[5]尹安群.《初中數學教學中的問題與對策》. 東北師范大學出版社.2010年8月版