淺談如何進行中學地理線索式教學

【摘要】教師利用線索式教學能使教師在教學過程中找到教學頭緒，幫助學生理清知識網絡，提高地理課堂的效率。中國

【關鍵詞】中學地理 線索式教學

一、把握教材結構 理清知識脈絡

教材是教師教學的重要載體，為了能使教師深入鉆研教材，熟悉本學科本年級教材的內容，理清楚整冊教材的邏輯線索，能夠把全冊、單元相關的知識整合起來，整體把握教材體系，并在教學中能夠靈活運用教材進行教學，從根本上提高教學基本功，筆者采用提前畫出整冊書和分單元的知識結構圖，理清知識脈絡

地理教材的知識結構和教學內容的編排上也存在著各種各樣的線索，合理的教學線索是建立在教師對教材和內容非常熟悉的基礎上，并結合學生的具體情況及教師本人的教學特長和教學風格提煉而成的，教學線索能使教師于紛繁復雜的教學內容中找到教學頭緒，使教學內容于散亂之中顯示出完整，于單純之中表現出豐滿，十分有效地突現文本內涵的最佳信息，幫助學生有效地理清知識網絡。

二、構建合適線索，指導學生探究

針對不同的課堂教學內容和不同的學生，教師應該思考運用合適的線索進行教學，提高課堂效率實現“增效”。

1、以教學內容原有的順序為教學線索 。例如七年級下冊內容較多，難度偏大，學生經常學了后面忘了前面，所以要在教學中反復強調教材編排的線索始終是“由近及遠”。七年級下冊的第六章是我們生活的大洲――亞洲，這一章又分為兩節：亞洲的自然環境和人文環境；第七章是我們鄰近的國家和地區，這一章分為四節，分別為：日本、東南亞、印度、俄羅斯，這當中又是按照圍繞中國周圍從東亞到東南亞到南亞再到北亞（還有歐洲的一部分）的順序；第八章的內容雖然還是在東半球，但是從空間上看離中國更遠了，這是位于東半球的其他國家和地區，包括：中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亞，這部分的四個國家和地區不僅在地理位置、自然環境和經濟特點上存在明顯的差異，其中也有一個空間線索，就是先介紹一部分在亞洲的位于亞歐非三洲交界處的中東，然后是歐洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章從空間線索上說到西半球了，又分別選取了北半球的代表世界經濟最發達的國家美國和南半球的代表也是南半球面積最大的國家巴西介紹；最后一章到了既在東半球又在西半球的極地地區。再如八年級下冊的內容有“中國的地理差異”、“省級區域”、“省內區域”、“跨省區域”的編排上也有相似之處。這種有著非常明顯順序的教學內容，呈現方式符合學生的認知規律，其本身就是很好的教學線索，要善于利用，不斷強化，從而讓學生能夠清晰地了解課本的脈絡，有利于知識前后聯系，加深學生的理解和記憶。對于這樣的線索，老師不難發現，但關鍵是在教學中要主動地運用。

2、以教學內容的核心為線索 。例如七下第八章第一節中東地區，在課本中所占篇幅較大，如果單純按教材的內容進行教學，很可能讓學生覺得內容多而記憶困難，這時候我們可以幫助學生確定核心內容“長期的熱點地區”，然后圍繞核心也就是線索“熱點”，分析成為“熱點”的原因，地理位置的重要性、石油資源資源豐富、水資源匱乏、文化差異等都是原因，從而內容結構清新，層次清楚。

3、以學生認知過程為線索 。例如在初中地理中公認的最難的內容是初一一開始學習的“地球和地圖”的內容，和地球、地圖兩者都有關的就是經緯線和經緯度的認識、掌握和區分。雖然經緯線和經緯度的教學歷來都是對比著上的，也是注重兩者之間的區別，但是由于學生年齡小，空間想象能力不夠，總是會混淆經緯線和經緯度。因此在這一部分的教學中我確立了以“橫緯豎經”四個字為線索，在新課教學和練習、復習的過程中反復強調這一點，讓學生牢固樹立“橫緯豎經”的觀點，從而有效地幫助學生突破了經緯度、經緯線混淆的難關，為學生初中地理地圖的學習和運用奠定了良好的基礎。

4、以學生探究活動為線索 。例如七年級下冊《印度》的教學中，在導入新課的時候我給學生看了印度最著名的旅游景點―泰姬陵，然后拋出參觀泰姬陵的一個規矩“一年四季必須光腳參觀泰姬陵”，并以此為線索讓學生思考這個規矩產生的自然環境背景，突出印度的氣候在熱帶的特點，也對熱帶氣候“全年高溫”的特點有了更深的體會。再如八年級上冊第四章第一節《逐步完善的交通運輸網》中，中國鐵路干線的分布是教學的重點也是難點，如何將比較零散的鐵路相關的知識和鐵路干線的分布串聯到一起呢？我設計了一個“招聘網管”的案例，由于設計比較新穎，學生一下子積極性調動起來，當知道這個“網管”是中國交通運輸網絡管理員時，便開始以此為線索，探究具備怎樣的知識才能成為一個合格的“網管”，從而調動了學生的積極性，積極主動地學習知識，在活躍的氛圍中完成了鐵路相關知識的教學。

三、重視總結線索，提高學習效率

線索教學一定要重視教學過程中的總結和反饋，線索的小結要始終貫穿于教學的全過程，教師要積極創造條件，抓住各種反饋信息，并對自己的教學作必要的修改、補充；同時根據信息，對學生給予幫助指導，使學生的知識獲得和能力提升都得以發展。教師除了自己用語言圍繞線索進行總結以外，還可以讓學生用語言總結，或者通過提問、調查或練習的方式檢驗學生線索教學后的效果。通過反饋和總結來掌握學生這節課還存在的問題，分析提煉問題后，整合到教學設計中，制定有效解決問題的教學方案，從而提高教學的有效性和針對性。具體操作時可以將學生反饋中出現或存在的問題整合到課堂線索教學中解決，下節課還可利用課堂前五分鐘，集中解決上節課中遺留的或在總結練習中暴露出來的問題。線索教學的實施要考慮到學生的發展水平，要采用不同的線索教學或是總結反饋的策略、方法，使不同的學生得到最適合自己發展的教學方式，樹立自信，縮小差異，全面提高學習成績。

因此地理教師更應該站在地理學科的整體高度，在通過對地理教材的認真分析，結合學生的實際情況，梳理和構建最優的教學線索，使課堂教學活動高效有序地進行。