探討初中英語口語有效教學的策略研究

【摘要】口語是初中英語教學中的一個重要內容，教師在英語口語教學中要注意英語口語情境的創設、策略的實施以及口語能力的鞏固，有效的培養學生的口語技巧，提高學生的閱讀速度與學生的語言交際能力。

【關鍵詞】初中英語 口語 有效教學

一、初中學生英語口語交際的現狀

21世紀是知識的時代，科技日新月異，經濟飛速發展。英語作為一種語言，其本質是交際。《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。因此，每一位英語教師應明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。但是，造成學生英語口語能力不強的原因是多方面的，其中有應試教育的影響，也有教學思路陳舊，教育觀念滯后，教學手段單調等諸多因素的影響。針對這種現狀，教師有責任從教與學的實際出發，提高認識，解放思想，更新觀念，拓寬教學視野，改進教學方法，提高學生的英語口語能力。

二、初中學生英語口語交際低下的原因

造成初中學生英語口語能力低下的原因是多方面的，根據多年的教學實踐，我發現大部分學生在開口說英語時，存在不同程度上的心理障礙，歸納起來主要有以下五種：

1、害羞心理。有些初中生性格教內向，導致他們羞與在別人面前說英語，大多數學生怕自己的發音不準，又容易說出一些“中國式”的英語，更加不好意思在課堂上說英語。

2、定勢心理。由于這兩種語言存在的差異，使得以漢語為母語的初中生，養成了一種以漢語思維的習慣。而學習英語，則意味著要改變原有的思維習慣，打破原有的心理定勢，這不是在短時間內所能完成的。

3、從眾心理。初中生正從半幼稚走向半成熟，處于這個過渡期的他們易產生盲目的從眾心理。表現在當他們看到周圍的人都不說英語時，也就心安理得地隨大流了。

4、自卑心理。英語又要記單詞練句型，還要背課文，費時費力，使得一些學生覺得自己不是學英語的“料”，缺乏信心，產生一種自卑心理，因而不敢開口說英語。

5、敷衍心理。有些初中生雖然明白學好口語是有用的，但又不愿吃苦；導致上課不好好學，課后又懶得開口練習，敷衍了事。

三、提高學生英語口語交際的教學策略

1.教師要 “盡量使用英語，適當利用母語”，增加學生的英語語言輸入量，同時英語表達方式給學生起到示范和引導的作用。你說得好學生才能說得好。畢竟，初一學生的口語操練就是從模仿開始的。在反復模仿中不斷熟悉起來。再來，讓學生仿照課文編對話，內容的難度和多少自定，限時完成。在學習生詞時，多鼓勵學生造句，逐步過渡到創造性口頭表達。如果條件允許的話，讓學生對自己進行錄音，發現自己的不足，讓學生保持說的強烈欲望。從大膽模仿到說得好，再到敢說愛說，在模仿的過程中，既要保護學生的積極性，又不忽視出現的問題。

2.多方位調動學生的主觀能動性，積極創設教學情景，引導學生用英語思維。在起始階段，我們的操練大多是替代的、機械的，用來記憶某個簡單的句型，因為難度不大，這對學生正確流利地說出語言，調動大多數人參與有較好的作用。可是，久而久之，學生只是重復語言形式，遇到實際會話便有畏懼心理，不敢變通，不敢開口，對老師的示范產生依賴。所以在學生有了一定的基礎后，應善于引導，進行創造性交際，把學生的創造性思維激發出來。并運用圖片、掛圖、簡筆畫、實物、多媒體等來調動學生的主觀能動性，引導學生用英語思維，加大課堂容量，切實提高課堂效率。除了借助教具引導學生用英語思維外，新課前的小演講也很能鍛煉學生的口頭表達能力?？山Y合與課材同步的話題，讓學生上臺作簡短的演講，練習講的技巧，鍛煉心理素質。臨下課前，也可讓好的學生充當老師，領讀課文、對話，或給學生復述課文、歸納語言點等。

3.詞匯是學好英語的基礎，詞匯量的積累是促進學生展開對話的基礎。結合課文語境學習單詞，不僅能幫助學生記憶單詞，還能幫助學生合理運用單詞，造出好的句子。教學過程中學生聽、說、讀、寫四種技能都是英語整體水平的重要支撐，是其他技能形成和提升的輔助條件。聽是口語交際的基礎，沒有聽也就沒有說。聽是學生學習英語的第一步和突破口，也是學生學習英語的目的之一?？谡Z能力的培養和提高過程不是一蹴而就的，它依賴大量有效的聽讀訓練，而且只有重視聽讀訓練，才能為口語交際奠定基礎，聽讀訓練中儲備的各種有機的語言要素，經過重組、調配、優化，適時地、恰切地遷徙到口語交際活動中，使口語交際無論在形式上還是在內容上更有針對性、實效性。教師應結合實際合理分配教學時間，促進學生各個方面均衡發展，使學生口語能力建立在逐漸提高的英語綜合素質基礎上。

4.在英語課堂中，教師還應學會適當放手。給一個任務，交給學生以小組為單位去調查、去訪問、去收集答案，到最后給全體同學匯報。給一個話題，讓學生聯系日常生活、學校活動、愛好、看法等各抒己見，加大學生之間的互助，提供更多的英語口語練習機會。在這過程中，教師要做的只是監督他們只能用英語說，適當地表示鼓勵或贊賞。學生通過小組討論和小組合作學習，運用語言來完成各種各樣的交際活動。英語是一門實踐性很強的學科，要積極參與大量的實踐活動。學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識，并形成交際能力。參與的過程也是學生發展個性、展示個人綜合素質的過程。在合作學習的過程中，學生之間互相取長補短，知己知彼，無形中引進了競爭意識，從而達到共同進步。

生活中充滿了各種各樣的問題需要用語言去討論、去思考、去解決。而英語口語教學就是要教會學生們如何用英語作為工具去解決現實生活中的問題。換句話說口語教學的目的是為了完成具有真實感的交際活動。要做好英語口語教學對教師的要求很高。如何提高口語課的教學質量和學生的真正口語交際能力，始終是英語教師面臨的一個挑戰。相信通過對口語教學的全面認識，選用合式的素材和適當的教學法，堅持以學生為中心的原則，定能在學生口語課教學中取得良好的效果。