淺談高中英語寫作批改

【摘要】“書面表達(dá)”是高考必考的一個題型，也是高中學(xué)生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師除了平時應(yīng)不斷改善教學(xué)方法，重視學(xué)生的寫作策略指導(dǎo)外，還應(yīng)在書面表達(dá)的批改方面作一些開放性的嘗試。

【關(guān)鍵詞】書面表達(dá) 批改 反思自評 互評 寫作能力

開放性寫作評改指的是形式多樣，方法靈活，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動的作文評改方式。其“開放性”主要針對傳統(tǒng)的批改形式單一，批改費(fèi)時，反饋緩慢，激勵性差的全批全改法而言，目的在于激起學(xué)生求知求學(xué)的欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成“勤動筆，多修改”的習(xí)慣，使之成為寫作教學(xué)的真正主體，從而實現(xiàn)寫作教學(xué)的“高效低耗”。在實踐中，我試圖通過建立學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評改模式，來實現(xiàn)這個目標(biāo)。

一、學(xué)生反思自評

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能的寫方面（六級目標(biāo)）明確要求學(xué)生“能對所寫內(nèi)容進(jìn)行修改”。葉圣陶先生也早就指出，“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改不如共同修改”。可見，訓(xùn)練學(xué)生修改作文是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

因此，在實驗探索中，首先抓好學(xué)生的自評。這里所說的學(xué)生自評是指學(xué)生寫作交卷之前對自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學(xué)生拿到本子后，往往就看一下評語和分?jǐn)?shù)，很少會再去看是什么錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養(yǎng)成了學(xué)生對教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對練習(xí)本上一道道的批示，學(xué)生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學(xué)好寫作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我們完全可以放手讓學(xué)生自主地在寫作及修改時發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高自己的寫作水平。

二、學(xué)生互評互改

教師在自己批改學(xué)生作文時往往注意的是學(xué)生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關(guān)系是否恰當(dāng)?shù)取Ｓ捎趯W(xué)生的年齡相當(dāng)，心理特點(diǎn)相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過程性的問題中去認(rèn)識、去探討。 學(xué)生互評互改有以下方式：

1、一對一式

一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細(xì)心修改，這樣對被改者和改者都有益?？舍槍π缘匾蠡ジ?，如有時候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的，差的改稍好一點(diǎn)的。要求批改者在有疑問的地方作上記號，若有疑問拿不準(zhǔn)的可當(dāng)場請教老師，也可與同桌或周圍的同學(xué)商量，來得到滿意的答案，這一系列的活動都是在積極，主動的情感支配下進(jìn)行，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生通過校讀他人的寫作可以達(dá)到揚(yáng)長避短、從借鑒中提高的效果。

2、多對一式

“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進(jìn)行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進(jìn)步，這樣有助于學(xué)生寫作水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對此進(jìn)行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于英語寫作園地中等，這種方式較為自由。

三、教師評價

教師評價作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有較大的權(quán)威性和相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確性，教師批改學(xué)生習(xí)作是及時了解學(xué)生情況，督促學(xué)生練習(xí)的主要手段，教師在批閱時要注意以下幾點(diǎn)。

1、淡化精批細(xì)改，注重共性錯誤

如果每篇都精批細(xì)改，必然會耗費(fèi)老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。教師可以采取 “全收全看，重點(diǎn)講評”的方法，“全收全看”意在督促，將學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫完的作文（已自批，互批互改）收上來。教師批閱時先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點(diǎn)放在學(xué)生的普遍性和典型性的錯誤上。面對學(xué)生的個別錯誤，采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改；但對學(xué)生的共性錯誤，要作紀(jì)錄并進(jìn)行分析，上課作重點(diǎn)講評。講評時，師生共同討論，交流，集中進(jìn)行訂正，讓學(xué)生有個反思的過程，而不直接指出錯誤處。

2、欣賞學(xué)生閃光點(diǎn)，實行綠色評語

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。因此我們教師也要能看到學(xué)生在寫作中所付出的努力，要能用欣賞的眼光看每一個學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和其閃光處。教師在批改作文時，可用紅筆將文中優(yōu)美的語句劃出，并作記錄，課上講評時將這些優(yōu)美語句讓大家共同欣賞、品味、學(xué)習(xí)，將文體規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、段落分明、語言流暢的優(yōu)秀作文作為范文在全班朗讀并在教室或年級櫥窗內(nèi)張貼展示。選擇時，不受成績的局限，只要有特色就行。講評時大力表揚(yáng)并宣讀他們的作品，從構(gòu)思、謀篇布局到語言運(yùn)用諸方面充分肯定該作文的優(yōu)點(diǎn)，指出他們在分析審題、謀篇成段、語言運(yùn)用等方面的過人之處，并以此歸納總結(jié)這一類主題作文中常用的結(jié)構(gòu)、句型和習(xí)慣表達(dá)。這樣不但可以使學(xué)生多接觸優(yōu)秀的范文，還可以激發(fā)被選中學(xué)生的積極性，并促進(jìn)未入選者。

四、結(jié)束語

新課程改革對教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。英語教師可以放開思路，大膽實踐，只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿活力和情趣。 實踐表明，最能體現(xiàn)語言價值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑是要立足學(xué)生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，在自我評價、同伴評價和教師評價中，不但學(xué)會了使用語言進(jìn)行交流，掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機(jī)地結(jié)合起來，同時還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實踐能力，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲。