多媒體輔助初中英語教學中課堂師生互動研究

【摘要】本研究在借鑒已有的課堂師生互動的理論研究的基礎上，立足于多媒體輔助英語教學的背景下，通過采用調查的方式，對其中存在的問題進行分析。

【關鍵詞】師生互動 多媒體輔助教學 教師角色 初中英語教學

多媒體輔助教學進入課堂給師生互動帶來了很大的變化，它打破了傳統教學中師生關系既有的定位角色。研究多媒體輔助英語教學中課堂師生互動和教師的角色定位，對于指導多媒體輔助教學和提高初中英語課堂教育教學的質量具有重要的理論意義和現實意義。

吳康寧認為課堂師生互動是指在課堂情景中，發生在教師與學生間的互相交流、對話及其相關的相互影響和相互作用的動態過程。它包含兩方面的意思：一是在課堂教學中，互動的主體即教師和學生，均不是獨立地出現在活動中，而是共同參與在互動活動中。二是課堂師生互動的目的不僅是為了交往而且是為了促進師生雙方特別是學生的學習、認知和社會性的發展。左斌認為，課堂師生互動是指教師和學生之間在課堂教學情景中發生的具有促進性或抑制性的相互作用或影響。這里談論的課堂師生互動采用了狹義的師生互動觀。

1多媒體與多媒體技術

本次研究是在普通計算機輔助教學的課堂上進行的，所以對于概念的界定主要是針對一般課堂多媒體而言的。多媒體技術是在計算機技術、通信網絡技術、大眾傳播技術等現代信息技術不斷進步的條件下，由多學科不斷融合、相互促進而產生出來的。

所謂多媒體技術是指以計算機為核心，交互地綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的思想的方法。簡而言之，多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術。多媒體就是以計算機為中心處理多種媒體信息技術的綜合體。

2多媒體輔助初中英語教學中課堂師生互動存在問題

2.1師生間的情感互動的減少

師生之間通過語言、手勢、肌體動作以及神態等等來交流情感而現在的多媒體輔助教學缺少了教師的熱情參與，在課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養的信息反饋；學生關注的是屏幕所展示的內容，教師只是一個多媒體的操作者。多媒體輔助英語教學的內容比以往課堂黑板板書內容要多得多，學生往往不能在短時間內完全接受消化巨大的信息內容，精神會在過度緊張中勞乏，無法和教師進行情感交流加之，現在的課堂規模都偏大（5人左右），教師與學生之間采取一對多的教學形式，教師也更容易忽視學生的自我情感，教師滲透于教學活動中的情感在多媒體輔助教學過程中不斷被減少，學生的學習情感會因教師的教學行為改變而失去對教學內容的感知興趣此外，采用多媒體輔助教學后，教師在備課時不但要進行書面的文字內容準備，還要精通計算機多媒體軟件的操作，并將書面內容通過多媒體手段進行表現，教師所承擔的授課以外的工作量大大加重，教師在教學前準備工作中投入的過多精力，會讓教師產生身心疲乏感這種疲乏感最后的結果是直接導致課堂教學中的師生情感互動的減弱或喪失

2.2師組互動的缺失

從調查和訪談情況來看，多媒體輔助初中英語教學中課堂師生互動的主要形式是師個互動和師班互動，和傳統英語課堂情況相似師組互動缺失的原因有很多首先，教學時間有限中學教師的教學任務重、課時多，備課、改作業要花費大量的時間和精力此外，教師們還要應付各種各樣的檢查、評比、考試和培訓等而設計師組教學、開展師組互動需要花費很多的時間去準備所以，教師們一般選擇與學生全體或個體進行互動，這樣相對顯得省時省力，教師也容易控制、管理課堂紀律和秩序其次，目前的中學課堂普遍班額大、學生多，這就使得教師較難組織和實施師組互動此外，它與教師的教學理論水平、教學觀念、教學實踐能力也有很大關系由于受傳統教學模式的影響，不少教師忽視師組互動，對小組教學的理論缺乏學習，在實際操作中顯得力不從心，所以干脆避而不用教師寧愿讓全班學生保持沉默，也不讓學生組際進行語言交流，因為無交流比組際言語交流更容易控制，在這種課堂情境中，教師充當/演講者0的角色，學生則成了沉默的羔羊，只能被動地吸收信息

2.3.教師角色定位的不明確

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，學習者是學習的中心，是信息加工的主體，是意義的主動建構者在傳統的英語教學中，教師負責教，學生負責學，教學關系成為：以教師為主導，教師是知識的傳播者和灌輸者，學生是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象在這種模式下，作為認識主體的學生，在教學過程中自始自終處于被動地位，其主動性和積極性難以得到發揮，學習效果自然要大打折扣隨著信息技術的發展，計算機輔助語言教學逐漸改變著教師的作用教師不再是教學活動的中心，不再是課堂的主宰，也不再是知識的直接傳授者；教學關系己不是傳統教學中考慮的/教材、學生、教師三者的關系，而是/教材、學生、教師和媒體四者的關系。

2.4.互動教學理念的缺失

教學手段現代化往往不能直接帶來教學理念的現代化多媒體輔助英語教學師生互動缺失的問題本質上是傳統教學理念問題根據教學中是否有互動性可區分出兩種不同的教學觀念：一種是傳統的以教師為主體以灌輸知識為主要目的的灌輸式教學；一種是教學動態因素之間相互交流、相互促進，共同發展的互動教學新理念它顛覆了以教師為主體、以灌輸知識為主要目的的灌輸式教學模式，充分考慮和注重了學生在教學過程中的地位、權利和感受，是一種真正以學生為主體的教學因此，對于以培養學生的自學學習習慣、獨立思考能力及創造性思維為主要目的的現代基礎教育而言，互動教學應是其必備的理念然而傳統的灌輸式教學理念根深蒂固，并為教師和學生在內的許多人廣泛接受和認可，人們對源于西方的互動教學理念的真正接受需要一個過程所以目前的情況是，基礎教育中傳統灌輸式教學理念仍然大行其道，這種情況即使在使用了先進教學手段的多媒體輔助教學的課堂也不例外因此，多媒體輔助教學中課堂師生互動減少的問題實質上是現代教學理念的缺失現代教學手段無法同現代教學理念結合，無法真正貫徹現代教學觀念的問題

【參考文獻】

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