支架教學(xué)理論在高中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】本文旨在針對當(dāng)前英語課堂教學(xué)中存在的一般問題，探索“支架\"理論在普通高中英語讀寫教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并構(gòu)建了“支架”理論指導(dǎo)下的高中英語讀寫教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】支架教學(xué)理論 讀寫教學(xué) 高中英語 最近發(fā)展區(qū)

如何提高高中英語讀寫教學(xué)的有效性己經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)。長期以來，許多學(xué)者和教育工作者致力于對閱讀和寫作教學(xué)的研究。為了解決當(dāng)今英語閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題和弊端，讀寫結(jié)合式教學(xué)應(yīng)運而生。作為一種新型的教學(xué)形式，讀寫結(jié)合式教學(xué)得到了廣大教師越來越多的接受和認(rèn)可。與傳統(tǒng)的讀寫分離的教學(xué)模式不同，它有機(jī)地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，非常重視閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

1支架式教學(xué)的內(nèi)涵

支架理念來源于社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型。維果斯基、伍德、布魯納、羅斯等最早（1976）使用了 “支架” 一詞來描述他人在互動中所提供的幫助。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生于一對一的互動中，使擁有更多知識的人來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和理解。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理念（Zone of Proximal Development， ZPD），支架應(yīng)該僅僅提供必要的信息，學(xué)習(xí)者就可以自主地取得進(jìn)步。

吉本斯認(rèn)為支架足“導(dǎo)師”幫助學(xué)習(xí)者懂得如何做某事的過程，使其具備未來獨立完成的能力。支架也被認(rèn)為是一種顯性教學(xué)形式，是一種有意的干預(yù)教學(xué)或輔助執(zhí)行。新倫敦學(xué)派認(rèn)為支架是所有使學(xué)習(xí)者獲取顯性信息的活動干預(yù)，它能最有效地應(yīng)用于組織和指導(dǎo)實踐；從語言學(xué)視角來看，支架更多的是悉尼學(xué)派的體裁教學(xué)法的中心部分。

2支架的作用與特點

2.1支架的作用

（1）吸引，指激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣；

（2）降低任務(wù)的難度；

（3）維持方向，指使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動力，繼續(xù)追求目標(biāo)；

（4）標(biāo)注關(guān)鍵特征，指強(qiáng)調(diào)某些相關(guān)特征，指出已經(jīng)完成的部分和理想的解決方案之間還存在哪些差距；

（5）控制消極情緒，指緩解任務(wù)執(zhí)行過程中的壓力和沮喪；

（6）示范，指通過完成某個步驟或詳細(xì)分析學(xué)生的部分解決方案來示范理想的解決形式。

以上六項功能可以歸為情感支架（第一、三和五項）的功能和認(rèn)知支架（第二、

四、六項的功能。

2.2支架的特點

里爾（2004）認(rèn)為支架具有臨時性、偶然性的特點，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠獨立完成任務(wù)時就應(yīng)撤掉。他還指出了支架的三個層面：在宏觀層面上，規(guī)劃任務(wù)順序、項目重塑課堂秩序；在中觀層面上，從行動順序和步驟的仿度規(guī)劃每個活動；微觀層面，指每時每刻的實際互動過程。現(xiàn)有的研究主要著眼于中觀和微觀層面的支架，從社會文化的視允總結(jié)了學(xué)習(xí)者在最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)過程中教師的幫助方式及其特點。

3可行性分析

支架理論強(qiáng)調(diào)支架的作用，以幫助學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)。而高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)方式與支架有著較大的相關(guān)性，其應(yīng)用的可行性體現(xiàn)在以下兩點。

（一）教學(xué)內(nèi)容方面，閱讀與寫作可互為支架

閱讀和寫作的教學(xué)在內(nèi)容上具有較強(qiáng)的相關(guān)性。閱讀一般可視為輸入的過程，而寫作是輸出的過程。從行文結(jié)構(gòu)、體裁、銜接手段、詞匯、句型等要素來看，閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)可以相互借鑒，即可以相互提供支架。

（二）教學(xué)手段方面，閱讀與寫作可共用支架

閱讀和寫作的教學(xué)在內(nèi)容上有共通性，教師應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)手段 ，如引導(dǎo)學(xué)生通過查閱書籍、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的方式自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)等，這樣閱讀與寫作任務(wù)都能完成。可以說，閱讀和寫作在教學(xué)中可以共用教學(xué)支架。因此，支架理論于高中英語讀寫教學(xué)而言具有較好的適用性。

4基于支架理論的讀寫教學(xué)模式

（一）通過分析學(xué)情，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)決定了教師應(yīng)搭建怎樣的支架。最近發(fā)展區(qū)的確定可以通過學(xué)情分析來實現(xiàn)。學(xué)情分析也是教學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點。學(xué)情分析的內(nèi)容主要有學(xué)生年齡特點分析、己有知識經(jīng)驗分析、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、班級學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等。分析方法可以釆用觀察法、資料法、問卷法和實驗法等。

就高巾英語的讀寫教學(xué)而言，要重點分析學(xué)生是否具備通過用已學(xué)詞匯對新詞匯的猜測能力和整體篇章理解能力；要分析學(xué)生對課文內(nèi)容相關(guān)的詞匯短語表達(dá)是否達(dá)到基本要求；還要分析是否具備與篇章內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗，如何能做到多種表達(dá)靈活運用等。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，明確讀寫課定位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，是課堂教學(xué)的靈魂，對教學(xué)過程起制約和引導(dǎo)的作用，對保證課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。閱讀課與讀寫課有著不同的教學(xué)目標(biāo)，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于掌握重要的語言知識，文章信息的獲取與處理，文章的情節(jié)與發(fā)展脈絡(luò)的理解，文章主旨、意圖、觀點、態(tài)度的辨析，閱讀策略和習(xí)慣的培養(yǎng)等；而讀寫課的教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重于閱讀技巧與寫作技巧，通過閱讀的學(xué)習(xí)，為仿寫做好準(zhǔn)備，在實際應(yīng)用中提高自己的閱讀能力和寫作水平。

（三）教學(xué)過程設(shè)計

課前搭建“自學(xué)”支架，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教育部新課標(biāo)中明確指出，英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況能獨立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。通過有意識地搭建支架，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，自主地地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)也是為接下來搭建合作支架的基礎(chǔ)。合作支架的搭建可從以下角度進(jìn)行。

（1）指導(dǎo)和幫助學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源查找有關(guān)資料；

（2）教師將收集的有關(guān)資料放在局域網(wǎng)的主頁上，并要求學(xué)生共享各自找到的資料。學(xué)生可以自主地瀏覽網(wǎng)頁、閱讀英語材料，并在網(wǎng)上互動討論。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案教學(xué)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方法等，幫助學(xué)生通過自學(xué)獲取一定