初中學生語文學習習慣培養策略

作為語文教師，都很重視培養學生學習語文的好習慣，從而提高他們語文的綜合能力。俗話說“積千累萬，不如養成好習慣”，尤其是在知識與信息時代的今天，要靠老師把知識教給學生用一輩子，那是絕對不可能的，而知識更要靠學生自學。好習慣就是成功的自學方法。語文學習中的好習慣有哪些，怎樣培養呢？

培養學生自學語文的習慣。《新課程標準》就是要培養學生學語文的自主性。自主學習結合語文就是課前預習習慣、運用工具書的習慣、課后復習與置疑的習慣，獨立思考創新求異的習慣。其中，課前的預習習慣非常重要，強化課前預習是一條行之有效的學習經驗，它可以使你及時發現知識上的薄弱環節，準備好聽新課必須的知識，從而提高學生的聽課水平與筆記水平。學會運用工具書解決字詞障礙，是每個學生必備的習慣，是自學的第一步。有了課前預習，學生在課堂教學中就有心理優勢，而且自己查工具書積累的知識不易忘記，它符合現代教學理論對學生主體性的要求。長期堅持自覺預習的學生，語文成績進步大，而且在閱讀、分析、綜合、比較、判斷、推理能力等各方面都有很大提高。課后復習是記憶規律的要求，是對所學新知識的及時鞏固，蘇霍姆林斯基把“復習”稱為“學習之母”。及時復習，是學困生查漏補缺的良方，找到自己的問題，及時解疑，才會將知識中的負積累減少，才會減少進一步學習的障礙。

培養學生的課外閱讀習慣。大部分學生的學習都相對較差，閱讀面窄，無法適應教學要求。由此看來，我校初一學生的課外閱讀習慣的培養確實是迫在眉睫。通過有選擇的閱讀，可以刺激學生的大腦，喚醒它、迫使它加強工作。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。學習成績差的學生的頭腦更需要知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。而語文水平的高低直接與學生是否重視課外閱讀有關。事實證明，語文成績優秀的學生與他們閱讀的量成正比。新課標就明確要求中學生每年讀2-3部名著，閱讀量達80萬字，這些中外名著都能陶冶學生情操，提高他們的語文修養。一進中學，我就讓學生每周做一篇500字左右的讀書摘錄。要求他們課外去圖書館讀書看報，從做讀書摘要開始，到寫自己見解的讀書筆記。只要是日積月累，一篇篇、一本本地讀，學生的頭腦就會豐盈充實起來。還讓他們每周背一首課外古詩詞。“厚積言有物”，積累對于知識面本不寬的初中生來說就是夯實基礎，為他們的終身學習作好準備。到初二，閱讀已成了學生們課余的重要活動，許多名著中的典型形象已不再陌生。

做生活的有心人，養成勤于觀察思考、勤練筆的習慣。做好這一點，能解決學生怕寫作文、作文無話可說、無事可寫的問題。羅丹說，“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能觀察到別人熟視無睹的事物中的奧妙，也是發展智力的途徑之一。知識可以在觀察中活躍起來，觀察是智慧最重要的源泉。讓學生把平時觀察到的有新意的景、物、人、事都用隨筆記下來，思考整理，寫成周記或日記，有話則長，無話則短，日積月累，寫作的素材就多了，分析綜合能力也跟上了。課余練筆，源于生活這股活水，學生隨心而至，多寫真情實感，入情入理，還防止了套式作文、抄襲作文的出現，“多練筆生花”，所以新課標把學生的課內課外練筆規定得詳盡具體。優秀的作文就是練出來的。

培養學生誦讀文章的習慣。古人云，“書讀百遍，其義自見”。清楚的說明了讀與理解文章的關系。朗讀是分析的基礎，古私塾先生教書，就靠學生反復讀后硬背下來，但其中不乏大文豪，足見古人重“讀”是有道理的。讀有默讀、有感情地朗讀，理解背誦。課堂教學中讀的形式也是多種多樣，語文教育專家巢宗祺就特別重視誦讀，他說：“培養書面語感的一個重要途徑就是誦讀，這也是中華民族學語文的優秀傳統。”現行的初中教材，美文比比皆是，朗朗上口。所以用普通話正確朗讀課文就成了第一步。課堂上讀的方式更是多種多樣課后，讀讀背背精彩的語段，潛移默化，積腋成裘，這些東西就成為學生自己的了。

充分發揮學的主體性。課堂上動手、動口、動腦的主體性行為習慣。讓學生去感悟、體會、質疑、探討、求解。最難受的語文課一定是學生規規矩矩、一言不發教師從頭講到尾的課。因為它使教學本末倒置，成了教師的一言堂，忽略了學生的主體性。而現代課堂教學理論則要求學生是課堂的主體，教師則是主導，要平等地參與學習的學生。新課標規定，教師要充分激發學生的主體性，相信學生的能力，引導學生充分活動，讓學生對課文讀讀、議議、評評，說說文章的寫作特色，、記記文章的佳詞妙句，寫寫自已的心得體會，讓學生感悟文章的思想內容，為文章的思想感情所感染，模仿、學習作者遣詞造句，謀篇布局，學以致用，推陳出新。學生在一系列的學習活動中，互幫互學，共同質疑解疑，各抒己見，思路開闊，見別人之未見之妙，明他人未明之理的情景也就常有了。從而提高學生語文的綜合素質。

學語文的好習慣不僅僅是這些，還需要我們在教學中做有心人，多發現、多思考、多積累，再教給學生用。語文學習習慣的養成需要足夠的時間訓練作保證，學生還應具備必要的工具書，與教師長期的督促密不可分。老師要利用近一年的時間在每堂新課之前抽查預習的情況，讓學生比較：預習了的上課效果和沒預習的上課效果的。課外閱讀，書多而雜，教師必須幫助學生篩選要讀的書，更要讀文質兼美、思想健康向上的好書。閱讀中要引導他們不要流于故事情節，更看重作品的人物塑造，思想內容、語言特色。習慣的養成總是存在一個以多帶少的問題，大多數學生好學上進，有自信心，有自覺性，在老師的引導下能養成良好的學習習慣。

教師要不斷鼓勵并適當要求學生長期堅持利用工具書自學的習慣，長期堅持課外閱讀的習慣，長期堅持多觀察、多思考、多練筆、多積累的習慣，長期堅持誦讀文章的習慣。只要學生堅持做到多聽、多看、多說、多讀、多寫，具有主動探究、團結合作，勇于探索的學習精神，一定能提高農村學生語文的綜合水平。