初中數學課堂合作學習的誤區與對策研究

【摘要】通過筆者在教學第一線的所見所聞，發現由于自身素質的差異和對新課程理念理解的不深，教師們在應用這一方式時還存在著一些誤區，如：如合作學習過于形式化、小組組建不合理，組內分工不明確等。本文分析了產生這些誤區的原因，并根據文獻研究和案例分析給出了如下對策：構建合作學習的生態環境策略，加強合作技巧的指導。

【關鍵詞】初中數學 課堂合作 學習誤區 對策

合作學習是目前是世界上許多國家普遍采用的一種富有實效的教學理論與策略，其內涵是在學習中學會合作，在合作中學會學習。由于它能有效地提高學生的學業成績、自尊心、自信心，激發學生的學習動機，使學生形成良好的認知品質，以及與入合作、交往的能力和技巧，因此為學生的終身發展奠定了基礎。

1、存在的誤區

1.1穿新鞋走老路一，合作的實質是高能低效

合作學習流于形式，缺乏實效性。在教學中，為了所謂的“新穎、創新”，不管該內容適不適合合作學習，一味追求形式——展開小組討論，使一些根本沒有討論價值的問題充斥其中，既浪費寶貴的時間，又激不起學生學習熱情。看見有人在公開課上使用合作學習的手段，受到有關人員的肯定時，自己也就照葫蘆畫瓢不假思索地運用起來，因此就形成了不管課堂實際需要不需要，一古腦兒搬進來，為合作學習而合作學習，合作學習完全流于形式.

1.2教師不注重調控，讓學生放任自由，合作效果不明顯

在安排合作學習的過程中，有的教師不注重組員的搭配（有的組全部都是學習較吃力的學生），人員的分工（由的一人在組上大包大攬，讓其他人沒有事干），人數不合理（有的兩三人，有的五六人）。有的老師認為合作學習減輕了老師的負擔，上課伊始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，有的教師則退至教室的一側耐心等待；有的教師如蜻蜒點水般在各學習小組間游走；甚至學生有了問題老師可以甩手不管，讓學生自己去解決，老師在課堂上好像是一個看客，遇到爭執時不指導學生如何解決，結果學生的時間耽誤了，問題也沒有得到解決。實際上，教師沒有真正地參加到學生的合作學習中，只是當了一個監工，甚至有個別老師在學生合作學習時自己在想與教學無關的事。到了教師課前教學設計的時間，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學習也是處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。

1.3學生的合作不夠主動，參與度不均衡

其表現首先是學生不愿合作。現在的學生多是獨生子女，家庭環境過多地促成了孩子我行我素，不愿與他人交流溝通，不懂得傾聽、欣賞他人，不愿與人分享成功，不善與人合作；另外，就是個別同學沒有助人為樂的精神，存有私心，怕別人超過自己，只有對自己平時要好的伙伴才肯開綠燈；還有的同學，自卑心重，膽子小，不敢與他人合作。

甚至有的學生不會合作，少數人學習，多數人游離。學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，或者坐在那里靜聽，不會表達自己的想法，或者注意力不集中，不注意傾聽同組成員發表的意見，利用小組合作學習時間搞小動作。還有的小組合作進行操作時，同組成員不會相互配合，小組合作偏離主題。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，因此也是失敗的小組合作學習。

2、走出誤區的對策

2.1構建合作學習的生態環境策略

“以知識為本\"的課堂教學，注重的是“知識的灌輸\"或是“知識的移植’，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本\"的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性\"。如何構建適合學生進行合作學習的環境呢？

（1）安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

（2）充裕的時空環境。在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐\"，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些“蜻蜒點水\"式、“一蹴而就\"式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。

（3）熱情的幫助環境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。

2.2加強合作技巧的指導

合作學習需要學生具備良好的心理品質和習慣。針對合作學習中“各自為政M一言堂”“老子天下第一”“獨守一隅”等現象，教師應注重指導合作技巧。在指導學生如何掌握學習內容、完成有效的學習的基礎上，指導學生去除以自我為中心的思想，學會如何傾聽同伴的發言，如何共同討論、交流，勇于表達自己的看法和想法；如何質疑；如何歸納小組成員的觀點，作總結性的發言等。

3、結語

新一輪基礎教育課程改革己全面啟動并邁出了前進的步伐，初中數學課程作為基礎教育中的基礎課程，面臨著新的機遇和挑戰。面對新課程、新理念，我們該如何去應付，去實施，這是我們初中數學教師共同的困惑。合作學習對初中數學教學來說，是一種行之有效的教學方法，它適宜初中生的心理特點和智力水平，在平時教學中是常用的教學策略。

【參考文獻】

[1]周成平，中國著名教授的精彩課堂初中數學卷，南京：江蘇人民出版社，2009.4.

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