淺析初中英語聽力教學中的探索與實踐

【摘要】在現如今這種社會大環境的要求下，英語學習和應用被提升到了極為重要的位置。在英語聽、說、讀、寫四種技能中，聽力技能又處于最基礎、最重要的地位，因此，在農村初中英語教學中，聽力教學則處于重中之重的位置。

【關鍵詞】英語聽力教學 影響因素 教學嘗試 實踐 探索

隨著全球經濟化趨勢的深入發展，中國和世界的交流越來越頻繁，在現如今這種社會大環境的要求下，英語學習和應用被提升到了極為重要的位置。然而在英語聽、說、讀、寫四種技能中，聽力技能處于最基礎、最重要的地位，但由于在教學中，學生缺乏良好的英語聽力環境，僅僅依靠一本教材，一盤磁帶，兩只耳朵和一張嘴來進行英語聽力教學的模式，已遠遠不能滿足英語聽力教學的需要。因此，在農村初中英語教學中，聽力教學已成為一大瓶頸。作為英語教師，則更應該仔細去分析影響學生聽力效果的因素，從而尋求提高學生英語聽力技能的方法。

主要影響英語聽力教學的因素：

首先，因為部分學生沒有掌握某些詞的準確發音，缺乏對聽力材料充足的詞匯量以及與之相關的語法知識，從而影響了對聽力材料的理解。由于聽力是聽與理解力的結合體，因此，由于部分學生沒有掌握某些詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以分辨，所以直接導致了其對英語聽力理解的偏差。在現實的交際中，也往往會感覺到聽要比讀難。由于很多學生沒有養成良好的聽力習慣，所以在聽力的過程中只注重一個一個的單詞和句子，這跟閱讀習慣也是大有關系的，更有的學生不會聽英語句子中的關鍵詞和關鍵句等，遇到聽不清楚的詞句就會立即停下來思考，這樣必定會延遲對聽力材料理解的速度，也必然會影響對聽力材料的理解程度。

其次，因為學生不適應英語聽力材料中的語速，從而也直接影響了聽力理解。據實踐，我們了解選用的英語教材內設的磁帶讀速不快，由于要適應學生的思維，教師上課時的語速也偏慢，甚至有些老師上課過程中很少使用英語，長此以往，學生形成了這樣的聽力習慣，遇到語速較快的聽力材料就著實成了“丈二和尚摸不著頭腦”了。如果再遇到一些復雜句子中的單詞連讀、弱讀等讀音技巧，學生就更加無計可施了。

當然，由于文化背景的差異，也給學生聽力理解帶來了難度。要掌握較高的聽力技能，學生就必須得具備一定的英美歷史和語言文學的知識。但是，處于初中階段的學生在這方面知識較貧乏，甚至可以說是一無所知，這也給學生的聽力水平大打折扣。除此之外，許多學生也反映在聽到一段語音信息后，往往受到母語中文的干擾，習慣使用中文意思一字一句翻譯出來，不能直接使用正宗的英語方式進行思考，因而也直接影響了學生在聽力過程中的反應速度，從而對聽力技能的習得也產生了負面影響。

心理學普遍認為，當人的情緒處于極度緊張焦慮的狀態時，及其容易產生恐懼的心理，從而使原本能夠聽得懂的內容也大受影響。因此，作為較復雜的心理活動過程的聽力理解過程也由于這樣的原因大受影響，另外，聽力時所處的外部環境，如在教室、語音室與戶外聽的效果相比也截然不同。同時，在課堂中的聽力教學在一定程度上并沒有使學生的信息加工過程合理化以及邏輯化，他們對于聽力材料的理解程度并不深刻，從而導致了其對于聽力教學的無能為力。

因此，如何改變現狀，如何改進初中英語聽力教學效果就成了目前迫切需要解決的問題。

以下是我在聽力教學中的一些探索與嘗試：

首先，興趣是學習英語的最好老師，因此我們在聽力教學過程中要充分激發和培養學生“聽”英語的興趣。多媒體的運用以及信息化手段的使用為學生的英語學習提供了很好的平臺，也為他們創建了豐富的情境模式，這些材料將枯燥的語言知識與豐富多彩的生活連接在一起，激發了孩子們的學習興趣。在聽力教學中，我會利用豐富多彩的圖片或者精彩有趣的小故事作鋪墊，充分激發學生的學習欲望，使他們帶著問題進入情境，討論他們所感興趣的話題，在這樣一種輕松自在的氛圍中進行聽力訓練，教學也收到事半功倍的效果。

據網絡問卷調查，我國初中生中69%的學生認為英語很難學，78%的學生認為由于自身缺乏自信而失去學習英語的信心。因此，在課堂聽力教學中，我努力消除學生在聽力理解過程中的心理障礙，使他們充滿信心應對英語聽力教學。我習慣將聽力教學材料進行提前分解，重要的詞匯、短語以及句子做到逐句講解，因此在聽力過程中降低了聽力的難度。在聽力過程中，我要求學生思想高度集中，因此對于聽力材料的選用也下了一番工夫，在時間的把握上注意控制的同時，還對聽力材料的背景知識進行適當的介紹，使學生在做聽力的時候有情境化的感受，使他們真切地理解所聽材料的真正含義，從而正確完整地獲得材料的隱含信息。

其次，提高學生的聽力技能，還可以采用模仿聽、模仿說等方法來得以加強。如今的英語教學，更側重于背單詞，做練習，而缺乏了對英語語音、語調的規范性訓練，因此不僅造成了學生語音、語調的不規范，也影響了學生對于英語聽力的正確理解。我在平日的教學過程中，會提出一系列簡單易討論的小問題，讓學生們進行討論，在調動積極性的基礎上，以說促聽，聽說相結合，使他們在不知不覺之中增強了聽說的能力。當然，教師的講授是學生獲得聽力材料的第一平臺，那么努力加強自身的口語技能變得尤其重要，因此，用英語組織教學，可以豐富學生英語聽力的材料，增加學生接觸英語聽力教學的機會。所以，我在英語聽力教學中，盡量讓學生進行模仿式跟讀訓練，讓他們多接觸規范性的語音語調，使每位學生在標準的語音語調的習得上大有收益。

再次，學習英語并不能僅靠死記硬背，在聽、說、讀、寫過程中，“猜”詞、“猜”意思的意義很大。當然，這所謂的“猜”并不是毫無根據的猜，而是在理解上下文的意思后做的有根據的判斷。在聽力訓練時，經常會遇到一些聽不清甚至聽不懂的單詞或者句子，很多時候則因為生詞與內容的生疏會導致文章的理解偏差，這種情況下，我要求我的學生可以根據上下文提供的線索進行大膽臆測，并且讓他們學會分析綜合聽到的信息，引導他們從整體上、局部等方面把握聽力材料的意思，從而使他們養成良好的聽力習慣。

俗話說：羅馬非一日建成。英語聽力技能的快速提高同樣需要不斷的實踐和探索，只有真正做到因材施教，并配以精確的訓練方法，再加上持之以恒的努力，初中英語聽力技能才能最終得到提升。