初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

【摘要】初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，對(duì)提高學(xué)生的思維能力提供了一些可行之策。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 中學(xué)生 思維能力 培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須選用適當(dāng)?shù)蔫€匙，不斷開(kāi)啟學(xué)生思維的門(mén)扉，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有這樣，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，快速提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾種方法：

1設(shè)疑質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的思維

教學(xué)設(shè)疑是語(yǔ)文教學(xué)中師生相互之間交流、展開(kāi)思維常用的途徑，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，可以有效的誘導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考、回答，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生發(fā)揮才智，活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生具有清晰的思路和機(jī)敏的思維能力。問(wèn)題提得好，猶如一顆石子投向平靜的湖面，能激起思維的浪花，能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探討，并在探討中逐步提高認(rèn)識(shí)能力和思維能力。如我教《石壕吏》這首詩(shī)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂全詩(shī)以后，故意提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩(shī)，因?yàn)樵?shī)人杜甫在這首詩(shī)里始終是一個(gè)冷漠的旁觀者，沒(méi)有表過(guò)態(tài)，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”問(wèn)題一提出，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，有的同學(xué)表示同意，有的不同意，于是大家都從詩(shī)里找根據(jù)，展開(kāi)了爭(zhēng)論。最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：杜甫在這首詩(shī)里通過(guò)人物的刻畫(huà)表態(tài)，詩(shī)人雖然沒(méi)有直接出來(lái)講話，但同情誰(shuí)憎恨誰(shuí)，態(tài)度很鮮明。說(shuō)《石壕吏》不是一首好詩(shī)是沒(méi)有根據(jù)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生情感交流，思想溝通，一言一語(yǔ)，上下呼應(yīng)，學(xué)生既學(xué)得活潑，又學(xué)有所得。在教學(xué)中，教師還要把提問(wèn)題的方法教給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們談看法、擺見(jiàn)解，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，直到他們運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解答問(wèn)題。這樣做可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

想象是人的大腦對(duì)曾經(jīng)感知過(guò)的各種有關(guān)事物的形象進(jìn)行加工改造，從而產(chǎn)生出曾經(jīng)感知過(guò)的甚至是不存在的事物的形象的思維過(guò)程。人的思維過(guò)程沒(méi)有想象參與，科學(xué)的發(fā)明和藝術(shù)的創(chuàng)造就無(wú)法進(jìn)行。想象能力是寫(xiě)作的基本功，也是思維敏捷的體現(xiàn)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為想象比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。可以說(shuō)：一個(gè)人的想象力決定了他的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生天馬行空、自由想象的潛能，培養(yǎng)學(xué)生奇思妙想、異想天開(kāi)的想象力。我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生結(jié)合教材通過(guò)續(xù)寫(xiě)短文的形式來(lái)擴(kuò)展補(bǔ)充想象。例如，我在講授《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)游行大典后皇帝會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)，怎樣做，老百姓和小孩的命運(yùn)又將如何，在想象中，加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

初中學(xué)生思維活躍，但是缺乏條理。他們讀文章，往往不注意作者的匠心安排；他們寫(xiě)文章，往往忽視了事物的邏輯順序。因此，教師在教學(xué)中，要注意把對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與思維方法的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)诩寄芘囵B(yǎng)中掌握思維方法。教師可以從課文的思路入手，指導(dǎo)學(xué)生從理解構(gòu)思的特點(diǎn)上讀懂課文，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如，我在教《一面》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀集中描寫(xiě)魯迅先生肖像的三個(gè)段落和總寫(xiě)作者對(duì)魯迅印象的一個(gè)段落。然后比較三次描寫(xiě)有什么不同，并要大家討論為什么會(huì)有這個(gè)不同。在學(xué)生討論完這個(gè)問(wèn)題之后，我綜合了學(xué)生的意見(jiàn)，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)：有了三次體現(xiàn)人物性格特征的肖像描寫(xiě)，再總寫(xiě)作者對(duì)魯迅的印象也就有了基礎(chǔ)。我又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生懂得：作者的思維方法是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的——由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，由淺入深。寫(xiě)作時(shí)，肖像描寫(xiě)按思路依次寫(xiě)來(lái)，使魯迅的形象越來(lái)越清晰地呈現(xiàn)在讀者面前，使讀者對(duì)魯迅的偉大精神的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，深化了文章的主題，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。課后，我又讓學(xué)生用這種思維方法描寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)同學(xué)或老師的外貌特征，文章不能出現(xiàn)描寫(xiě)對(duì)象的姓名，要使熟悉他的人一看就知道描寫(xiě)的是誰(shuí)。通過(guò) 檢查，大部分同學(xué)描寫(xiě)得較好。這樣，把對(duì)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與思維方法的訓(xùn)練熔于一爐，學(xué)生的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)，收到了較好的教學(xué)效果。

4引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

求異思維是創(chuàng)新思維的開(kāi)始。求異思維的特征是求異性和多樣性，它要求思維要打破常規(guī)尋求變異、廣開(kāi)思路、充分想象，使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的探索狀態(tài)。初中學(xué)生已經(jīng)不像小學(xué)生那樣認(rèn)為凡是大人和書(shū)上講的都對(duì)，他們已經(jīng)突破求同思維的限制而有了求異思維的萌芽，處于從模仿發(fā)展到創(chuàng)造的過(guò)渡狀態(tài)中，常常表現(xiàn)為對(duì)一些問(wèn)題有自己的看法，喜爭(zhēng)辯，好追問(wèn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生提出多種答案，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題不只一個(gè)答案，從不同方面，不同角度思考，答案就很可能不相同。只有鼓勵(lì)學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用求異思維，進(jìn)行多方面的思考，找出幾種不同答案，才能使學(xué)生思維細(xì)密、靈活，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨(dú)到見(jiàn)解。語(yǔ)文教材容量極大，各類體裁、各種題材的作品都包容其中，這就便于我們分析教材時(shí)，進(jìn)行比較閱讀，求同辨異例如，學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課，把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行對(duì)比，教師根據(jù)參考書(shū)，經(jīng)常將孔乙己歸入令人同情的范圍，而將范進(jìn)確定為作者諷刺的對(duì)象，主要是揭露他的丑惡。有些同學(xué)提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解：盡管范進(jìn)在書(shū)中瘋瘋癲癲，丑態(tài)畢露，可是他也是封建教育的犧牲品，盡管他和孔乙己有不同的結(jié)局，可是在內(nèi)心也有很深的創(chuàng)痛。在他身上，也還是有令人同情的地方的。由此可見(jiàn)，通過(guò)比較閱讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，其間蘊(yùn)含著大量思維能力培養(yǎng)的因素。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，采取一切有效的教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才 。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張隆華主編：《語(yǔ)文教育學(xué)》，重慶出版社，1987 年 7 月