初中英語語法教學(xué)的實踐與認(rèn)識

【摘要】本文以教師的語法教學(xué)、學(xué)生在語法教學(xué)后的語言習(xí)得情況分析為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)中存在的普遍問題，分析產(chǎn)生這些問題的根本原因，并有針對性聯(lián)系初中英語教學(xué)的實際提出解決的策略。

【關(guān)鍵詞】初中 英語語法教學(xué) 教學(xué)實踐 教學(xué)原則 教學(xué)策略

語法是語言詞與句構(gòu)成規(guī)律的總結(jié)。它是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，學(xué)好語法是學(xué)習(xí)者有效輸出的前提和有力保證。英語語法學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生中考旳必考部分。然而就初中生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而言，情況實在令人擔(dān)憂。無論是教師的教學(xué)還是學(xué)習(xí)的語法學(xué)習(xí)成效，都存在很多問題。

1初中英語語法教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.1語法教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)能幫助推動有機(jī)體為了滿足個體的需要而進(jìn)行某項活動，它是行為的內(nèi)

部動力和直接原因。學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力或者指引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的原因。動機(jī)能激發(fā)行為、定向行為以及維持行為。在英語語法學(xué)習(xí)中，英語語法學(xué)習(xí)動機(jī)是英語語法學(xué)習(xí)的重要動力要素，是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。語法學(xué)習(xí)這一種行為，會從始至終都受到語法學(xué)習(xí)動機(jī)的推動和激勵。高動機(jī)的學(xué)生充滿熱情，有強(qiáng)烈的好奇心，做事情專注投入，學(xué)習(xí)努力并能夠堅持不懈，能勇敢地面對學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)和困難。

如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)將能有效增強(qiáng)教學(xué)的效果。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改變以往的教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感興趣，采用多樣化的教學(xué)方式，用不同的評價方式激勵學(xué)生等方式激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的語法學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.2語法教學(xué)應(yīng)以生活為本源

我們必須引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，善于觀察思考生活，從生活中尋找到英語語法的源泉。這是學(xué)好英語語法的前提。學(xué)生對語法無興趣，往往是因為他們覺得自己與語法之間太遙遠(yuǎn)，語法與他們的生活沒有直接相關(guān)聯(lián)，因此，“學(xué)”也就變得“被迫”。要改變這種狀況，教師應(yīng)該發(fā)揮語法的功用，把語法學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密相連，與學(xué)生思維能力提高相聯(lián)系。

1.3初中英語語法教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語法能力為核心

語言學(xué)家認(rèn)為，語法教學(xué)應(yīng)該包含語法意義語法形式和語法使用三個方面語法教學(xué)的真正目的不是掌握抽象的語法條例規(guī)則，而是幫助學(xué)生提高使用語言的能力。所以語法教學(xué)應(yīng)該注重語法的意義以及它在實際生活中的運(yùn)用。因而教師不應(yīng)該僅僅把語法作為一種知識和規(guī)則進(jìn)行傳授，而更應(yīng)該把它視為一種能力。

我們必須明確語法知識與語法能力的區(qū)別。語法知識指學(xué)習(xí)者掌握的語法規(guī)。而語法能力指學(xué)習(xí)者在實踐中運(yùn)用語法知識的能力。語言是一種工具，教授語言的目的就是幫助學(xué)生掌握在交際中運(yùn)用該語言的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，不僅僅是要記憶語法知識，更重要的是以語法規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，能在聽說讀寫過程中正確表達(dá)，以及在不同的語言環(huán)境能夠正確理解語言和運(yùn)用語言。所以，教師在進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的同時要以培養(yǎng)學(xué)生語法能力為核心，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的水平。

2初中英語語法教學(xué)的策略

2.1有效激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的動機(jī)

心理研究證明，保證學(xué)好的前提是具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)能讓學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)的效率，英語習(xí)得研究者把學(xué)習(xí)動機(jī)分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。外在動機(jī)指學(xué)習(xí)者受到外界的影響，如對自己的評價，獎勵或升級、升學(xué)等；而內(nèi)在動機(jī)則來源于學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，如對話題的興趣，知識的內(nèi)在需求等。學(xué)生的學(xué)習(xí)是受內(nèi)外兩種動力的趨向所致。兩種動力相比較，內(nèi)在動機(jī)相對較穩(wěn)定，是持續(xù)學(xué)習(xí)取得好成績的重要前提。內(nèi)外兩種動機(jī)同時存在，在某種情況下也會進(jìn)行轉(zhuǎn)化。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，同時也強(qiáng)化學(xué)生的外在動機(jī)加以輔助。

2.2語法課與閱讀課相結(jié)合

隨新課改的不斷深入，教學(xué)觀念不斷更新，當(dāng)前閱讀課走向了兩個極端。第一種是保留傳統(tǒng)的教法，把閱讀課當(dāng)成語法課來上，把文章分成一個個句子進(jìn)行翻譯意思講解分析語法；另一種則是在閱讀課上避而不談?wù)Z法。這兩種方法都是錯誤的。國內(nèi)外的語言學(xué)家普遍認(rèn)為，語言交際的基礎(chǔ)是語境，語言活動是無法離開語境的，而詞語句子等離開了語境就顯得毫無意義了，所以，語境在教學(xué)中是一個非常重要的部分，而語篇是語境的載體，語篇語法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了句子的范疇，語篇的語法有效地結(jié)合了語法結(jié)構(gòu)、語言意義以及語言使用，教師在教學(xué)語法規(guī)則條例時，如果重視語篇語境，學(xué)生會更好理解并能更好運(yùn)用語法。因此語法課與閱讀課相結(jié)合有助于學(xué)生語法的學(xué)習(xí)；而學(xué)生對語法知識的掌握也有助于學(xué)生篇章閱讀的順利進(jìn)行。這兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的。

2.3對學(xué)生進(jìn)行具體的語法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

在語法學(xué)習(xí)中，，一些教師重視課堂語法的教而往往忽視了對學(xué)生語法學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只簡單地讓學(xué)生抄下課堂上關(guān)于語法規(guī)則的板書，然后課后記熟，絲毫不重視學(xué)生對語法習(xí)得自我的反思以及自主學(xué)習(xí)。這樣違背了語法學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，不把語法習(xí)得作為一個系統(tǒng)的整體來學(xué)習(xí)，使得在語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是處于一個被動接受的角色，只是會跟著老師的步伐被動熟記規(guī)則和例句，在該用的時候卻又不會用，并且也不能在語法的幫助下產(chǎn)出較高質(zhì)量的句子。英語語法教學(xué)處于低效的狀態(tài)。有些人認(rèn)為語法要靠反復(fù)不斷地練習(xí)，才能提升運(yùn)用的能力，提高水平。這乍一聽似乎很有道理，但是即便如此，筆者認(rèn)為進(jìn)入了初中階段的學(xué)生要真正學(xué)扎實牢固語法，還是需要一定語法學(xué)習(xí)方法以及技巧的指導(dǎo)的。德國教育家第斯多惠說過：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”可見教師指導(dǎo)學(xué)生正確語法學(xué)習(xí)方法的迫切性和必要性。

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