談談“先學后教，合作學習”需要解決的幾個問題

【摘要】“先學后教，合作學習”讓教師轉變角色，讓學習的主人掌握學習的主動權，成功調動了學生學習積極性，培養了學生自主學習的良好習慣，提高了自學能力。

【關鍵詞】先學后教 合作學習 問題 解決

幾年來，筆者在嘗試小學數學課堂教學“先學后教，合作學習”的模式中取得了一定的成效。但在嘗試初期，也存在一些問題。如：學生“先學”的主動性不高、目的不明確，自學能力不強，“合作”的氣氛不濃、方法不對，難于達到預期目的，教師“后教”的任務較重，往往是穿新鞋走老路。我認為，要用好 “先學后教，合作學習”的模式，需要解決好以下幾個問題：

一、如何激發學生自主學習的問題。

（一）要建立新型的師生關系。傳統的師生關系是師徒關系，教師在高高的講臺上，是教學的主動者；學生在講臺下，是教學的被動者。在這種師生關系下，學生難于用自己的方式自主學習，參與學習的主動性和積極性不高。只有建立新型的師生關系，變“師生”關系為“朋友”關系，教師與學生打成一片，用飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，關心、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，讓學生感受到教師的平易近人。學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，思維最活躍，主動參與學習的積極性最高，實踐能力最強。

（二）要因勢利導激起學生自主學習的欲望。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求最強烈。”因此，教師要鼓勵學生立志成為一個發現者、研究者，對待學習問題要敢想、敢問、敢說、敢做，主動獲取知識，從發現中尋找快樂，從學習中得到樂趣。例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣引入的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生們都高興地回答：“喜歡！我們年年都過生日。”我說：“多數人年年都能過快樂的生日，可是小強滿12歲了，只能過了3個生日，這是為什么呢？”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時，老師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課——閏年知識，并鼓勵學生自主學習，取得了較好的效果。

二、如何引導學生“先學”的問題。

（一）要因材施教，把握教學目的。如：指導學生學習“長方體、正方體”知識，要引導學生如何觀察和認識“長方體”與“正方體”相同的地方和不同的地方，他們分別有幾個邊、幾個面、幾個頂點，變換觀察角度或者變換物體的底和邊的位置后，長方體、正方體的面、棱、頂有什么變化，讓學生在“先學”中自己發現問題，掌握學習方法。

（二）要引導學生尋找規律。如：在教《分數的大小比較》時，我用教具引導學生從分“大月餅”的活動中尋找分數規律。上課時我對學生說：“中秋節到了，老師知道同學們最愛吃月餅，這里有三個‘大月餅’要分給小軍、小亮、小芳三人，小軍分得二分之一，小亮分得四分之二，小芳分得六分之三。你們說說，誰分得月餅最多？”說完后讓學生展開討論，有的說小芳分得最多，有的說小亮分得多，有的說三個人分得一樣多。但由于沒有充分的理由，誰也說服不了誰，于是我讓三個學生上黑板演示，扮演小軍、小亮、小芳親自動手分月餅：小軍把第一個月餅平均分成兩份并拿走了其中的一份；小亮把第二個月餅平均分成四份并拿走了兩份；小芳把第三個月餅平均分成六份并拿走了三份。月餅分完后，一些學生在下面嘀咕：“怎么一樣多呢？”此時學生產生了強烈的求知欲，課堂氣氛異常熱烈，我就趁熱打鐵，引導學生尋找規律，驗證規律，讓學生在“先學”中自己發現規律：分數的大小比較，先看分母是否相同，分母不同時，先通分（能約分的先約分），再看分子作比較，分子越大則分數就越大。

（三）要引導學生把握數字關系。如：教學“乘法結合律”時，讓學生先復習加法結合律，再讓學生猜想“乘法的結合律”，學生猜想得出：三個數相乘，先把前兩個數相乘，再乘以第三個數，或者先把后兩個數相乘，再與第一個數相乘，它們的積不變；字母公式為a×b×c=a×（b×c）；減法與除法也可能有結合律。讓學生在“先學”中自己把握數字關系。

三、如何處理“先學”與“后教”的關系

（一）要處理好發現問題與解決問題的關系。

當學生在“先學”中提出問題以后，教師不直接解決問題，而是引導學生自己分析問題，自己解決問題，以訓練學生分析問題和解決問題的能力。例如：在教學“8的分成”時，學生提出：8除了可以分成7和1，還有沒有其他分法？教師提示：為什么8還可以分成6和2，找到原因后就可以知道其他分法。又如：在每次教學新授課后，可讓學生圍繞本節課的學習內容，進行自主提出問題，自主質疑，從而培養學生善于質疑、敢于質疑的良好習慣。

（二）把握好教材重點與難點的關系。

當一節課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。教學的重點是對教材來講的，而教學的難點是對學生來講的。

教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起到決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的關鍵，與其相關內容的教學就可以迎刃而解。例如，教學兩位數除法，關鍵是使學生掌握用兩位數除二、三位數，商是一位數的試商方法，至于多位數的可依此類推。又例如，教學長方體的表面積，關鍵在于通過操作、直觀使學生弄清一個長方體有哪三組相對的長方形面，根據長方體的長、寬、高確定每組長方形面的長和寬各是多少。這是發展學生空間觀念的問題，教師抓住了這個關鍵，定會收到很好的教學效果。

四、如何創設“合作學習”環境的問題。

（一）構建民主和諧的課堂氛圍

興趣是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應營造一種合作的氛圍，創設合作的情景，使學生產生合作的興趣，這樣學生才有可能積極合作，共同學習，人人嘗試到成功的喜悅。

1、激發合作興趣

心境的好壞直接影響到學習效果。教師要根據教材特點，充分發揮電教手段，營造一種寬松、愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發揮自己的智慧，激發他們合作學習的興趣。如在教學《統計的初步知識》時，我是這樣設計的：請大家統計一下1分鐘內經過我們校門口公路上各種車輛的情況。播放錄像，1分鐘內經過我們校門口公路的各種車輛。然后提問：請把統計的結果匯報一下。全班學生都沒有統計好。

就問為什么來不及完成？學生說，放得太快了，能不能再放一遍。我就重新播放這段錄像。再提問：誰來把統計結果匯報一下。同學們還是沒有完成。那怎么辦呢？能不能想想辦法？有些學生開始商量，4人小組合作，每人記錄一種車輛的情況。我再重新播放這段錄像。現在能匯報一下結果了嗎？學生經過小組合作后回答：1分鐘內經過我們校門口公路的轎車有3輛，公共汽車是6輛，三輪車是9輛，卡車是14輛。為什么前面兩次都沒記下來，這次這么快能記下來？你是怎樣記下來的呢？學生就回答，我們是四人小組合作統計出來的，一人記錄轎車的輛數，一人記錄公共汽車的輛數，一人記錄三輪車的輛數，一人記錄卡車的輛數。在這里，我并沒有花時間安排學生進行小組合作學習。但在記錄過程中，學生由于一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作學習，從而使小組合作成為學生的需要。

2、嘗試合作的樂趣

新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，共同探討，小組成員各抒己見，教師適時點撥指導，實現信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作的樂趣。例如在教學《長方體的面積》時，我給學生在信封內各裝了8個面積是1平方厘米的小正方形，讓學生自己動手用排方格的方法去測試一個長方體的面積，學生在動手操作的過程中發現自己要解決長6厘米，寬為3厘米的長方形面積，自己的小正方形的個數不夠，于是就主動和他人合作，一起動手擺小正方形，從而得出此長方體的面積是18平方厘米。學生此時覺得自己好偉大，他們獲得了成功的體驗，享受到了成功的樂趣。

（二）轉變學習方式，創設良好的學習情境

傳統的以“教”為主模式，有的學生依賴于單一的接受，缺乏自主學習；有的學生埋頭苦讀自己喜歡的書，對教師的傳教知識缺乏興趣；有的學生接受能力不強，也沒有自己喜歡的書，對學習失去信心。“先學后教”，教學方式轉變為以“學”為主，但不是無目的去學，教師必須根據教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，才能發揮其應有的作用；“合作學習”作為一種能力培養，教師在設計過程中要為學生創設自主參與，合作探究，讓學生充分發表自己的見解，或積極搜集有關的信息，活躍課堂討論氣氛。例如：在《認識分數》的教學中，為了讓學生直觀地學到“四分之一”知識，我引出猴子分桃故事，讓學生扮演猴子，做猴子分桃游戲。一個盤子里有4個桃子，把桃子分成4份。有4只猴子來分吃盤子里的桃子，一只猴子能分到盤子里的幾份桃子？通過猴子分桃游戲，學生在合作探究中得出了答案并感受到分桃的樂趣。

經過幾年的探索和實踐，小學數學課堂教學“先學后教，合作學習”成功地調動了學生的學習積極性，課堂上發言的學生越來越多，討論問題越來越活躍，教學成績不斷提高。“先學后教”，轉變了教師角色，讓學習的主人掌握學習的主動權；“合作學習”，讓學生在討論問題中充分發揮個人智慧，在解決問題中發現集體力量。“先學后教，合作學習”的課堂教學模式，不僅激發了學生的學習積極性，也培養學生自主學習的良好習慣，提高了自學能力，為學生學習新知識奠定基礎。然而，“先學”什么？怎么學？“后教”什么？怎么教？并非千篇一律，要根據教學內容來具體安排；“合作學習”則要根據學生的個性特點進行組合，實現“組間同質、組內異質”。同時要適時定位角色的轉變。

總之，在課堂教學中，問題會不斷出現，教師要善于隨機應變，適時調整并解決好各種問題，才能實現課堂的有效性。