小組合作學習的困惑與對策

小組合作學習是新課程積極倡導(dǎo)的有效學習方式之一，很多學校的小組合作學習開展的有聲有色，我們學校也在積極地實施中，在自身參與的這一個多月里，通過一些課改培訓、聽課、研討，我確實收獲了很多，但也有一些困惑。

收獲主要體現(xiàn)在以下方面：

1、學生在小組合作學習的過程中，能互相幫助，學習氣氛活躍，學生能自主學習，快樂學習。

2、增強了學生的約束力度，尤其是家庭作業(yè)比以前完成的好。

3、教師的工作強度有所緩解，比如：收繳作業(yè)，背誦課文，檢查更正都有小組長去督促，這樣，既減輕了老師的工作量，又煅煉了學生，學生的學習效果較好。

但困惑也不少：

1. 合作學習流于形式，不重實效。

小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

2、 學生的主動合作意識不強，合作參與不足。

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

3、小組合作學習的濫用。

現(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現(xiàn)。

綜觀上述一些問題，究其根源，我認為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學習的組織者——教師對小組合作學習的精神實質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義，影響了這種學習品質(zhì)的提升。針對開頭提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學習，解決困惑的對策我認為應(yīng)該從以下幾方面入手：

1、培養(yǎng)學生合作意識。

小組合作學習應(yīng)該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學習，首先培養(yǎng)學生的合作意識。

2、教給學生合作技能。

在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性的解決問題。

3、發(fā)展學生自主能力。

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主應(yīng)該是基礎(chǔ)。要想有效地開展小組合作學習，我們還應(yīng)重視發(fā)展學生的自主能力。值得一提的是學生自主能力的培養(yǎng)功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。

4、善察學生合作需要。

我們在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。

5、共同鎖定合作目標。

在合作學習的時候，合作學習的目標，如果讓學生自己來鎖定，學生合作的情緒也許會更加高漲，合作的效率也許會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有發(fā)言的機會，都有確定目標的機會，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

6、注重教師自身參與。

教師是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導(dǎo)學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方式，我們要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極引導(dǎo)學生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作式的學術(shù)探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學。