高等職業院校英語教師專業化發展路徑探析

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，高職英語教師專業化不斷得到重視和加強。高職英語教師專業化發展應突出其“實踐性”和“專業性”，本文分析了高職英語教師應具備的知識和技能，在此基礎上從教學理念、自我反思、崗位知識、教學目標及評估體系方面探討了高職英語教師專業化發展的路徑。

【關鍵詞】高職英語教師 專業化發展路徑 教學反思

引言

高職高專教育英語類教學指導委員會在2008年頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中明確指出：高職英語是以應用為目的，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力，為提升學生就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎[1]。這對高職英語教學提出了更高的要求和挑戰，為了適應高職英語教學改革的要求，切實有效地把行業英語滲透到教學中來，公共英語課教師走教師專業化發展道路是必然趨勢[2]。

一、高等職業院校英語教師專業化發展的基本內涵

高職英語教師專業化是英語教育教學活動順利開展的保障，實現高職英語教師隊伍專業化是我國職業教育改革對師資隊伍建設提出的基本要求。教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和不斷學習，逐步獲得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程[3]。

教師專業化發展是教師專業化的核心內容，高職院校英語教師專業化發展的基本內涵是：高職院校英語教師要以豐富的不間斷的教育背景為基礎，以自我發展的需要為動力，以促進學生發展為最終目的，在教師專業生活中，通過不斷的學習、實踐、反思和探索，使自身的專業結構專業職能素質和教學理念不斷地完善與發展，并在教學過程中完美地實現本體價值。

二、高職院校英語教師應具備的基本素質

1、教育學及語言學理論知識

英語教師首先是教師，是教育工作者，其基本職責是“傳道、授業、解惑”，必須具備較為系統的教育理論知識，掌握高等職業教育的基本特點和規律。另外，作為英語教師在研究和掌握教學的一般規律的同時，還必須具備較為系統的現代語言學理論知識，對語言和語言的本質特征、交際能力的本質、語言理論的發展趨勢等要有所了解，能夠不斷更新英語教育教學理念，緊跟應用語言學理論的發展，并能自覺地利用語言學方面的知識來指導英語教學。

2、具體崗位的專業知識

英語教師應有豐富的實踐工作經驗和較強的技術應用能力，對于開設職業英語專業的高職院校，英語教師為了適應某類職業能力要求而必須具備專門知識，其職業針對性強，與專業服務方向的關系密切，比如外貿單證與函電，商務談判，酒店管理等專業知識。

3、運用現代教育技術的能力

隨著計算機及網絡信息等學科的快速發展，多媒體技術對當代教育產生了深遠的影響，為教學改革提供了更廣闊的空間。同時，現代教育技術的發展對英語教師的素質也提出了更高的要求，不僅要求英語教師能夠熟練地運用傳統的教學媒體，而且要學習和掌握現代信息技術，通過制作多媒體課件及各種教學軟件，提高教學效率和質量。

4、較強的教學研究能力

隨著高職英語教學任務日益復雜化、教學目標多元化、教學手段多樣化，英語教師應該樹立終身學習的理念，不斷敦促自己吸收學習新知識。教師必須以一個研究者的身份走進課堂，以研究者的眼光審視教學理論和實踐，拋棄“教書匠”的角色定位，在教學實踐中不斷提高自身的教學水平和研究能力。

三、高職院校英語教師專業化發展的有效途徑

1、高職英語教師要樹立終身學習的理念

在知識更新不斷加快、學生情況不斷變化、教育要求不斷提高的今天，高職院校的教師必須樹立終身學習的理念，更新職業教育觀念，改革人才培養模式，不斷研究職業教育中的新問題、探索職業教育的新方法，在教學實踐中不斷學習掌握先進的教學理念和組織方法。

隨著計算機多媒體及網絡技術輔助教學的發展，高職院校英語教師還要不斷學習信息化知識，通過應用信息技術，使教學形式多樣化、教學活動豐富多彩，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，進而達到提高英語教學質量的目的。

2、重視反思在教師專業發展中的作用

反思就是用批判和審視的眼光多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。高職英語教師可以采用教學日志、教學觀摩、問卷調查、教學錄像等形式，對教學的理念、教學設計、教學模式、學生評價等進行反思。教師在自我反思的過程中，不斷優化和完善自身的教學理念、方法和策略，加深對教學活動規律的認識和理解，不斷積累教學經驗，從而提高教學效果[4]。

3、提高高職英語教師的崗位能力

高職英語教師專業化發展一個最顯著的特征就是實踐能力和技能操作能力的提升。高職英語教師要走進學生的專業課堂，與專業課教師溝通，向專業課教師學習，了解該專業的畢業生將來要從事什么職業，需要哪方面的英語知識，并且還要熟知本專業的教學計劃，多閱讀專業書籍，以便在英語課堂教學中能有的放矢。

4、制定合理的教學目標和評估體系

高職院校應根據各專業學生對英語的實際需求情況來制定合理的英語教學目標，并根據該目標制定相應的英語教師考核和教學質量評價體系。現在，許多高職院校仍然以“高職高專英語應用能A、B級”考試的通過率作為評價教師的唯一標準，這直接導致了英語教學以“應試”為目的，阻礙了英語教學改革和教學新模式的探索。因此，高職高專院校應把評估的重點放在教學質量、科研能力、學生對教師所教內容的滿意度以及企業對畢業生的滿意度上來。通過制定客觀、可操作的激勵性的教師績效評價機制，逐步增強教師的專業發展意識，以促進教師的自身發展和教育教學水平的提高。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司. 高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M]. 北京： 高等教育出版社， 2008.

[2]查愛萍， 谷素華. 順應ESP趨勢實現高職英語教師的專業化[J]. 職教論壇， 2009（8） 57-58.

[3]張博偉， 曹月新. 高職英語教師專業化發展面臨的問題與對策[J]. 職業技術教育， 2013（14） 72-74.

[4]梁堃， 高雋， 郝雅楠， 徐源. 教學反思對英語分層次教學的促進作用——以石家莊職業技術學院為例[J]. 石家莊職業技術學院學報， 2013（1） 81-83.