提高體育教學(xué)效果的策略研究

【摘要】提高體育教學(xué)效果是新課程改革所提倡的，本文主要從注重學(xué)生主體參與策略、注重學(xué)生原有基礎(chǔ)的策略、設(shè)計合理課程的策略、優(yōu)化體育教學(xué)過程的策略、激勵評價策略等五個方面論述了提高體育教學(xué)效果的策略，起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 策略 有效

體育課的教學(xué)效率，可以從目標(biāo)達(dá)成性和時間規(guī)定性兩方面入手。一般認(rèn)為完成一定的體育教學(xué)任務(wù)所用的課時越少，體育教學(xué)效率就越高；在一定課時內(nèi)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益越大，體育教學(xué)效率也越高。從這里可以看出，體育教學(xué)效率是有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度與體育教學(xué)時間的綜合概念。提高體育課堂教學(xué)效率是一個無止境的追求，而它的出路就在于盡量減少，進(jìn)而排除無效和負(fù)效的體育教學(xué)活動。我們究竟如何來確定體育教學(xué)的有效性？好的體育教學(xué)是否就是有效的體育教學(xué)？教師為組織體育教學(xué)花費(fèi)一定時間，盡管它與本次課的體育教學(xué)任務(wù)無直接關(guān)系，但它卻保證了體育課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，這是有效的還是無效的？這個度如何把握呢？回答這些問題必須從學(xué)習(xí)收益來分析，體育教學(xué)的有效性要以學(xué)生的學(xué)習(xí)收益為依據(jù)，但學(xué)習(xí)收益卻可能因人、因地、因時而異。體育教學(xué)面對的學(xué)生是不一樣的，其學(xué)習(xí)收益也必定會有所不同。操作意義上只能以體育課堂教學(xué)的典型要求作為基本依據(jù)，這一共性要求就是體育教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)收益或有效體育教學(xué)是以體育教學(xué)目標(biāo)作為衡量尺度的。因此，對體育課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步解釋應(yīng)是：體育課堂教學(xué)效率是指向體育教學(xué)目標(biāo)的有效體育教學(xué)時間與實際體育教學(xué)時間的比率，它是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的價值量度。那么提高有效體育教學(xué)的策略是什么呢？

一、激勵評價策略

激勵既是一種體育教學(xué)手段，又是一種體育教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式單一，教學(xué)氛圍沉寂、呆板，缺乏和諧、民主與平等。有效體育教學(xué)首先要致力于營造一種和諧、民主、平等與支持性的體育學(xué)習(xí)氛圍。支持學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)，體驗體育學(xué)習(xí)，學(xué)會與教師同學(xué)相互合作、共同探求體育知識。體育課堂教學(xué)中，由于教師的激勵能增進(jìn)、強(qiáng)化學(xué)生的信心，鼓勵、激發(fā)學(xué)生的參與行為，因此進(jìn)行有效體育教學(xué)，體育教師的激勵策略（如面帶微笑的期待、言談風(fēng)趣等）的藝術(shù)運(yùn)用尤為重要。

二、注重學(xué)生原有基礎(chǔ)的策略

起點行為是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)入教學(xué)情景時，本身已具有的相關(guān)知識、動機(jī)、能力、特點狀況等，也可以說是學(xué)生開始學(xué)習(xí)某一新單元知識之前所具有的行為或成就水平。傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計是以教師或教材為中心的，它要求學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)或體育教學(xué)的性質(zhì)（包括難易度），而有效體育教學(xué)則要求體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為教育主體，體育教師應(yīng)在恰當(dāng)掌控學(xué)生的知識準(zhǔn)備度或起點行為的基礎(chǔ)上去因材施教。

三、設(shè)計合理課程的策略

有效的體育課程設(shè)計是以學(xué)生為中心的。因此，我們在進(jìn)行體育課程設(shè)計前，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，先問自己幾個問題是必要的。如：學(xué)生已掌握什么？學(xué)生應(yīng)該掌握什么？學(xué)生能夠掌握什么？然后，根據(jù)這些問題的答案對體育課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，其目的在于使學(xué)生獲得有效體育學(xué)習(xí)和應(yīng)用體育知識的有益經(jīng)驗。同時，我們在進(jìn)行體育課程設(shè)計時還要注意以下四點，即要重點組織學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要體育知識、技術(shù)、技能；將此體育教學(xué)內(nèi)容作為要領(lǐng)知識體系的一部分進(jìn)行教學(xué)；通過講解與示范這些重要的體育知識、技術(shù)、技能及其相互關(guān)系的方式進(jìn)一步拓展體育學(xué)習(xí)內(nèi)容；輔之以切實可行的體育學(xué)習(xí)活動與評價手段，使學(xué)生有機(jī)會展示能夠反映預(yù)期體育教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、優(yōu)化體育教學(xué)過程的策略

1.理清知識點這是有效體育教學(xué)依據(jù)的主線，是實現(xiàn)有效體育教學(xué)的載體。體育教師理清知識點的過程就是引導(dǎo)體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的過程，就是傳承體育知識、改造體育知識、創(chuàng)新體育知識的過程。選準(zhǔn)切入點、激發(fā)興奮點、培植發(fā)散點都是以理清知識點為中心。知識點理清的過程也是體育教師這一教學(xué)主體在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程。理清知識點要求體育教師不是簡單地向?qū)W生灌輸體育知識與技能，而是使學(xué)生把握體育知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、了解體育知識的產(chǎn)生過程、掌握體育知識的重點和難點。能否理清知識點取決于體育教師本身對傳授知識的理解和把握程度，取決于其對學(xué)生的了解程度。

2.選準(zhǔn)切入點這是有效體育教學(xué)成功的前提，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。是問題切入還是故事切入，是平鋪直述切入還是懸念引發(fā)切入，是情景切入還是討論切入，其效果絕不相同。因此，在切入點的選擇上，體育教師應(yīng)充分考慮兩個層面：一是學(xué)生的實際；二是體育知識、技術(shù)技能的結(jié)構(gòu)與體系。切入點的選擇應(yīng)因不同的體育教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，不同的教學(xué)氛圍而不同。切入點的選擇直接引領(lǐng)著整個體育教學(xué)過程，直接關(guān)系體育課堂教學(xué)是否富有吸引力、是否引人入勝。

五、注重學(xué)生主體參與策略

傳統(tǒng)體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教師的講授為中心，不注意引發(fā)學(xué)生主動探求知識的積極性。這導(dǎo)致了體育教師所傳授的體育知識、技術(shù)、技能與方法未被學(xué)生真正內(nèi)化并主動運(yùn)用，仍停留在模仿水平，遷移性差。因此，在體育教學(xué)中要進(jìn)行有效體育教學(xué)，體育教師必須注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體參與性，以學(xué)生為活動主體，讓學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行自我體育知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生在體育實踐中理解、掌握和運(yùn)用一定的體育學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，以利于有效體育教學(xué)價值量度的提升。近年來，我們的體育教學(xué)模式，都較好地抓住了學(xué)生的創(chuàng)造力、自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題以及自我評價能力等學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重了學(xué)生主體參與的價值，這都利于體育課堂教學(xué)效率的提高。

綜上所述，關(guān)于有效體育教學(xué)的研究活動是極其復(fù)雜的，其中任何一個變量變化的效果都是無限的。本研究辨析有效體育教學(xué)的概念，探討有效體育教學(xué)策略的目的在于通過系統(tǒng)要素的抽象，為廣大體育教師及研究工作者提供有效體育教學(xué)設(shè)計的素材。我們認(rèn)為，一旦這些素材被廣大體育教師所掌握，并創(chuàng)造地加以運(yùn)用，體育課堂教學(xué)效率必會有所提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷興東，朱國團(tuán).體育教學(xué)中師生雙邊關(guān)系的再認(rèn)識[J].體育師友，2005，（06） .

[2]黃建新.淺談體育教學(xué)過程中的“傳統(tǒng)教學(xué)”與“創(chuàng)【摘要】提高體育教學(xué)效果是新課程改革所提倡的，本文主要從注重學(xué)生主體參與策略、注重學(xué)生原有基礎(chǔ)的策略、設(shè)計合理課程的策略、優(yōu)化體育教學(xué)過程的策略、激勵評價策略等五個方面論述了提高體育教學(xué)效果的策略，起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 策略 有效

體育課的教學(xué)效率，可以從目標(biāo)達(dá)成性和時間規(guī)定性兩方面入手。一般認(rèn)為完成一定的體育教學(xué)任務(wù)所用的課時越少，體育教學(xué)效率就越高；在一定課時內(nèi)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益越大，體育教學(xué)效率也越高。從這里可以看出，體育教學(xué)效率是有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度與體育教學(xué)時間的綜合概念。提高體育課堂教學(xué)效率是一個無止境的追求，而它的出路就在于盡量減少，進(jìn)而排除無效和負(fù)效的體育教學(xué)活動。我們究竟如何來確定體育教學(xué)的有效性？好的體育教學(xué)是否就是有效的體育教學(xué)？教師為組織體育教學(xué)花費(fèi)一定時間，盡管它與本次課的體育教學(xué)任務(wù)無直接關(guān)系，但它卻保證了體育課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，這是有效的還是無效的？這個度如何把握呢？回答這些問題必須從學(xué)習(xí)收益來分析，體育教學(xué)的有效性要以學(xué)生的學(xué)習(xí)收益為依據(jù)，但學(xué)習(xí)收益卻可能因人、因地、因時而異。體育教學(xué)面對的學(xué)生是不一樣的，其學(xué)習(xí)收益也必定會有所不同。操作意義上只能以體育課堂教學(xué)的典型要求作為基本依據(jù)，這一共性要求就是體育教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)收益或有效體育教學(xué)是以體育教學(xué)目標(biāo)作為衡量尺度的。因此，對體育課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步解釋應(yīng)是：體育課堂教學(xué)效率是指向體育教學(xué)目標(biāo)的有效體育教學(xué)時間與實際體育教學(xué)時間的比率，它是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的價值量度。那么提高有效體育教學(xué)的策略是什么呢？

一、激勵評價策略

激勵既是一種體育教學(xué)手段，又是一種體育教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式單一，教學(xué)氛圍沉寂、呆板，缺乏和諧、民主與平等。有效體育教學(xué)首先要致力于營造一種和諧、民主、平等與支持性的體育學(xué)習(xí)氛圍。支持學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)，體驗體育學(xué)習(xí)，學(xué)會與教師同學(xué)相互合作、共同探求體育知識。體育課堂教學(xué)中，由于教師的激勵能增進(jìn)、強(qiáng)化學(xué)生的信心，鼓勵、激發(fā)學(xué)生的參與行為，因此進(jìn)行有效體育教學(xué)，體育教師的激勵策略（如面帶微笑的期待、言談風(fēng)趣等）的藝術(shù)運(yùn)用尤為重要。

二、注重學(xué)生原有基礎(chǔ)的策略

起點行為是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)入教學(xué)情景時，本身已具有的相關(guān)知識、動機(jī)、能力、特點狀況等，也可以說是學(xué)生開始學(xué)習(xí)某一新單元知識之前所具有的行為或成就水平。傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計是以教師或教材為中心的，它要求學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)或體育教學(xué)的性質(zhì)（包括難易度），而有效體育教學(xué)則要求體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為教育主體，體育教師應(yīng)在恰當(dāng)掌控學(xué)生的知識準(zhǔn)備度或起點行為的基礎(chǔ)上去因材施教。

三、設(shè)計合理課程的策略

有效的體育課程設(shè)計是以學(xué)生為中心的。因此，我們在進(jìn)行體育課程設(shè)計前，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，先問自己幾個問題是必要的。如：學(xué)生已掌握什么？學(xué)生應(yīng)該掌握什么？學(xué)生能夠掌握什么？然后，根據(jù)這些問題的答案對體育課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，其目的在于使學(xué)生獲得有效體育學(xué)習(xí)和應(yīng)用體育知識的有益經(jīng)驗。同時，我們在進(jìn)行體育課程設(shè)計時還要注意以下四點，即要重點組織學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要體育知識、技術(shù)、技能；將此體育教學(xué)內(nèi)容作為要領(lǐng)知識體系的一部分進(jìn)行教學(xué)；通過講解與示范這些重要的體育知識、技術(shù)、技能及其相互關(guān)系的方式進(jìn)一步拓展體育學(xué)習(xí)內(nèi)容；輔之以切實可行的體育學(xué)習(xí)活動與評價手段，使學(xué)生有機(jī)會展示能夠反映預(yù)期體育教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、優(yōu)化體育教學(xué)過程的策略

1.理清知識點這是有效體育教學(xué)依據(jù)的主線，是實現(xiàn)有效體育教學(xué)的載體。體育教師理清知識點的過程就是引導(dǎo)體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的過程，就是傳承體育知識、改造體育知識、創(chuàng)新體育知識的過程。選準(zhǔn)切入點、激發(fā)興奮點、培植發(fā)散點都是以理清知識點為中心。知識點理清的過程也是體育教師這一教學(xué)主體在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程。理清知識點要求體育教師不是簡單地向?qū)W生灌輸體育知識與技能，而是使學(xué)生把握體育知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、了解體育知識的產(chǎn)生過程、掌握體育知識的重點和難點。能否理清知識點取決于體育教師本身對傳授知識的理解和把握程度，取決于其對學(xué)生的了解程度。

2.選準(zhǔn)切入點這是有效體育教學(xué)成功的前提，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。是問題切入還是故事切入，是平鋪直述切入還是懸念引發(fā)切入，是情景切入還是討論切入，其效果絕不相同。因此，在切入點的選擇上，體育教師應(yīng)充分考慮兩個層面：一是學(xué)生的實際；二是體育知識、技術(shù)技能的結(jié)構(gòu)與體系。切入點的選擇應(yīng)因不同的體育教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，不同的教學(xué)氛圍而不同。切入點的選擇直接引領(lǐng)著整個體育教學(xué)過程，直接關(guān)系體育課堂教學(xué)是否富有吸引力、是否引人入勝。

五、注重學(xué)生主體參與策略

傳統(tǒng)體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教師的講授為中心，不注意引發(fā)學(xué)生主動探求知識的積極性。這導(dǎo)致了體育教師所傳授的體育知識、技術(shù)、技能與方法未被學(xué)生真正內(nèi)化并主動運(yùn)用，仍停留在模仿水平，遷移性差。因此，在體育教學(xué)中要進(jìn)行有效體育教學(xué)，體育教師必須注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體參與性，以學(xué)生為活動主體，讓學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行自我體育知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生在體育實踐中理解、掌握和運(yùn)用一定的體育學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，以利于有效體育教學(xué)價值量度的提升。近年來，我們的體育教學(xué)模式，都較好地抓住了學(xué)生的創(chuàng)造力、自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題以及自我評價能力等學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重了學(xué)生主體參與的價值，這都利于體育課堂教學(xué)效率的提高。

綜上所述，關(guān)于有效體育教學(xué)的研究活動是極其復(fù)雜的，其中任何一個變量變化的效果都是無限的。本研究辨析有效體育教學(xué)的概念，探討有效體育教學(xué)策略的目的在于通過系統(tǒng)要素的抽象，為廣大體育教師及研究工作者提供有效體育教學(xué)設(shè)計的素材。我們認(rèn)為，一旦這些素材被廣大體育教師所掌握，并創(chuàng)造地加以運(yùn)用，體育課堂教學(xué)效率必會有所提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷興東，朱國團(tuán).體育教學(xué)中師生雙邊關(guān)系的再認(rèn)識[J].體育師友，2005，（06） .

[2]黃建新.淺談體育教學(xué)過程中的“傳統(tǒng)教學(xué)”與“創(chuàng)新教學(xué)”[J].體育教學(xué)，2004，（05）.