通識教育與高職公共英語教學

【摘要】文章首先從通識教育內涵入手，認為高職公共英語教學應體現(xiàn)通識教育理念，接著闡述高職院校公共英語教學實施通識教育的必要性及可行性，以期提升高職公共英語教學，促進高職院校人才培養(yǎng)。

【關鍵詞】通識教育；高職；英語教學

伴隨全球化及我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)有了更高的要求。高素質人才不僅要有專業(yè)知識和全球化視野，還需有科學及人文精神。2012年，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出高職教育重點培養(yǎng)發(fā)展型，復合型和創(chuàng)新型技術技能人才的目標與通識教育目標非常一致，兩者都強調培養(yǎng)具有遠見卓識，崇尚博雅精神和具備優(yōu)美情感的人，而非某一領域的專精型人才。

1.通識教育的內涵

通識教育源于亞里士多德的自由教育。19世紀初，美國帕卡德教授提出通識教育概念并對現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生廣泛影響。通識教育是一種人文教育，超越功利性和實用性，旨在拓寬學生視野、并使其兼?zhèn)淙宋募翱茖W素養(yǎng)，最終把其培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”。但無論是西方還是我國，對通識教育的定義都沒有一個明確的認定。我國學者李曼麗認為“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”通識教育作為高等教育的重要組成部分，指職業(yè)性和專業(yè)性以外的教育，它的理念是廣義的，載體卻是狹義的，它旨在培養(yǎng)健全的個人和有健全人格的公民，實質是全面發(fā)展人或“全人”的培養(yǎng)。

2.高職院校實施通識教育的必要性

高職教育以培養(yǎng)應用型人才為目標，側重培養(yǎng)適應一線需要的德、智、體全面發(fā)展的高級復合型應用人才，這與通識教育理念不謀而合。作為高職教育的必修課程，英語是一門語言基礎課，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課，其在學科性質、教學目標以及教育內容方面都與通識教育理念相契合。

語言的本質是人文性，這決定了外語教育必須成為通識教育的內容之一。但高職院校的多數(shù)學生對于公共英語的學習基本處于應付狀態(tài)，學習英語的興趣不高；另外，學生對高職院校學習的認知存在偏差，抱著在高職院校里面學到專業(yè)技術，為以后找一份好工作做好準備即可的心態(tài)，而英語并不在專業(yè)學習之列，僅僅將英語作為課程任務，或者不得已而學之的課程，不重視英語在自身職業(yè)發(fā)展中的作用。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉型升級，市場對高職院畢業(yè)生需求不斷擴大，對人才知識結構的要求也越來越高。也因此，高職院校的教學面臨越來越大的挑戰(zhàn)，尤其是高職公共英語教學?？陀^地說，這些年來高職教育在社會發(fā)展過程中不斷進行調整與改革，已經(jīng)取得了長足的進步，高職教育的公共英語教學也得到了充實與創(chuàng)新。通過高職教育，高職學生的實用性技能與層次得到了提升，視野也得以擴大，學習到了更多的先進技術與管理經(jīng)驗。因此，高職院校的公共英語教學也必須滿足外界對人才培養(yǎng)的要求，提升職業(yè)技術人才的英語應用能力，為社會與用人單位培養(yǎng)所需人才。因此，高職公共英語教學應將通識教育理念引入語言教學領域，即在高職公共英語教學中引入通識教育。

3.高職公共英語教學實施通識教育的可行性

《大學英語課程教學要求》明確提出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識和應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！蓖ㄟ^語言學習，學生了解到一種新的文化，也培養(yǎng)了不同的文化意識，通過文化比較，可以更好地理解語言及其內涵，形成真正的多元文化觀念，進而更好認知這個世界。高職英語教育的這個特點很好體現(xiàn)了通識教育理念。

作為一門公共必修課，高職公共英語涉及的領域廣泛，學科眾多，高職公共英語的教學內容和文化內涵決定了它是一門非常適合融入通識教育思想的課程。學生以語言為切入點，接觸到不同的學科知識，并產(chǎn)生對其他學科的興趣，這與通識課程著重于提高學生的知識文化素養(yǎng)和全面素質，使其獲得較為均衡的知識結構，以及向學生提供多種思維方式和多樣的教育內容相契合。因此，在高職公共英語教學中實施通識教育是完全可行的。

4.加強通識教育，促進高職院校人才培養(yǎng)

語言具有工具性與人文性雙重特點，但我們的英語教育卻過多強調語言的工具性，進而忽視其人文性。當實用性，應用性教育成為教育哲學的主流，功利主義自然也就成為教育的指導原則。由此導致畢業(yè)生人文基礎薄弱，對西方文化了解甚少，甚至是不了解。學生缺乏應有的深度思考和獨立判斷能力，這與通識教育培養(yǎng)“完整的人”“健全的人”的目標相去甚遠。

在我國，長期以來人們受傳統(tǒng)思想的影響，認為高職院校培養(yǎng)的就是高級技術專門人才，所以應強調專業(yè)技能教育，人文教育則不被重視，而高職公共英語則更處于邊緣化的位置，在這種風氣的影響下，高職院校所培養(yǎng)的學生理論知識貧乏，社會適應性差，就業(yè)面窄，發(fā)展后勁更是不足。事實上，在現(xiàn)代社會，高素質并非僅指掌握專業(yè)知識和技術，而是具備各方面優(yōu)良素質，如文化，審美等。這些素質的培養(yǎng)需要的不僅是合理的專業(yè)教育，還有合理的通識教育。

5.總結

通識教育是新時期高素質人才培養(yǎng)的必然要求，高職公共英語教學應貫穿通識教育理念，在高職教育中，應加強通識教育，培養(yǎng)全面的人，以應對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。

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作者簡介：葉海英（1981-），女，金華職業(yè)技術學院講師，主要研究方向：英語教學與翻譯。