淺析中外合作辦學模式下的雅思聽力教學

【摘要】隨著中外合作辦學模式的日益廣泛，大量的國內高校開展了與國外高校的合作，如3+1，2+2等等，即國內2-3年的學習后，再到國外高校進行1-2年的學習，并同時取得兩所大學的文憑。而學生能否進行國外部分的學習，取決于雅思或者托福的成績，聽力作為雅思考試中的一部分，其教學模式也因其教學目的的不同而與傳統的英語聽力教學模式不同。

【關鍵詞】中外合作辦學 雅思 聽力

隨著對外開放的范圍的擴大和程度的日益加深，教育上的對外合作也日益頻繁，越來越多的學生出國留學，也有越來越多的國外高校與國內高校合作，開展中外合作辦學。中外合作辦學模式下的學生需要在國內高校完成前三年的學習，再到國外完成一年的學習，同時取得國內外兩所大學的文憑。而在國內的三年學習完成之后，能否出國完成最后一年的學業，取決于學生的雅思考試通過情況。

雅思考試最大的特點是對學生的英語交際能力進行測試，重點放在以英語為工具解決專業學習中的聽、讀、寫、說實際問題方面。雅思聽力考試共分4個部分，前兩個部分主要考察SURVIVING ENGLISH，而后兩個部分側重于CAMPUS ENGLISH的考察。其題型特點是多項選擇題的數量很少，且以在數個圖中，而不是數行文字中選擇為主，從而避免了在其他考試中所存在的大量多項選擇以增加考生猜測機會的可能性。且與其他英語考試大量的客觀題不同的，雅思考試的題型是客觀和主觀題相結合的方式，除了多項選擇還是簡答題、匹配題和正誤判斷題，這也在一定程度上加大了考試的難度。學生在雅思聽力考試中不僅要邊聽邊讀，還要邊聽邊寫。如果沒有做過大量的針對性很強的練習，又不熟悉這種聽力考試形式的話，要想獲得理想的分數是比較困難的。

以武漢體育學院中外合作辦學班的學生為例，大部分的學生沒有接受過系統的英語語音方面的學習，語法知識結構混亂，單詞量小，不熟悉英文中的一些固定用法和搭配，對英語國家的背景知識知之甚少，這都造成教師在教學過程中困難重重。

合作辦學班的教學模式和英語專業的教學模式存在很大的區別，但是相同的是，針對兩種不同的學習目的的學生，都需要從基礎的英語聽力教學開始訓練。即使是雅思考試也不回避考察基本的如數字相關的練習。所以對于合作辦學班的學生來說，依然需要從最基礎的聽力練習開始，如聽寫數字，字母，年份，電話號碼，地址等等。再此基礎之上過渡到更加真實的場景的對話等，能讓學生在他們所熟悉的環境中更有興趣的進行聽力的訓練。

語音因素。聽力的材料都是模擬真實生活場景，涉及到生活中的方方面面，比如租房，圖書館，打電話，旅游，購物，學校報到選課等等。材料的錄音也是可能是英式英語，美式英語甚至澳大利亞英語，這就對學生提出了更高的要求。學生在做聽力練習時，要注意聽辨各種音之間的差異，才能在考試中遇到的時候不慌亂。學生來自全國各個地區，基礎也不同。另外因為個別地區的方言對英語的口語影響也相當大，所以學生的語音在音準上差異較大。而語音的標準與否對英語的聽力會產生很大的影響。因為部分學生發音的不標準，導致在進行聽力訓練時，對于其實他們已經很熟悉的英語單詞聽不懂，聽不出來。但看到文稿又能夠理解。所以在低年級階段的語音課顯得尤為重要。

詞匯因素。雅思聽力里面的場景都是日常場景，所以使用的大多也是日常用語。但是因為學生的文化背景知識的欠缺，所以對于對話中的固定搭配用法不熟，在理解上就容易出現偏差。就詞匯量的范疇來說，不僅僅需要掌握日常用語的英語詞匯，還需要掌握涉及到經濟、政治、生活、科技、文體等方方面面的各類單詞，才能在聽到不同的聽力材料的時候，能更好的理解文章的意思。

學生因素。中外合作辦學班的學生是經過入校后的初選進入該班學習的，學生的水平相差甚遠。部分學生過分依賴于課堂的學習，而不注重課外的自學。還有部分學生忽略基礎階段的練習，而愿意直接進行雅思的相關練習。這都是不切實際的。雅思的相關練習也是建立在基礎練習之上的。比如雅思考試里面會遇到的最基本的電話號碼。雖然是很簡單的練習，但仍然需要學生花一定的時間去鞏固。不僅僅是語音的練習，詞匯的記憶，以及聽力材料的訓練都需要大量的時間。在聽力練習的初階段，因為詞匯量的限制導致大量材料不易聽懂，學生就會失去繼續學習的興趣和信心，很難持之以恒堅持下去。學生在進行課外聽力訓練時，可以采用多種不同的方式，比如英文歌曲、簡單的英文的電影如動畫片、自己感興趣的英語體育新聞等等。雅思考試的聽力部分的內容上側重于SURVIVING ENGLISH和 CAMPUS ENGLISH，主要的場景涉及的是學生的學習生活，如住房場景，圖書館場景，課堂學習場景和研究場景。這就要求學生在訓練的時候不適合利用VOA，BBC這一類材料來進行培訓，因為考試的內容與以上兩種聽力材料的內容重合性太小，所以往往同學們在以上兩種聽力材料中積累起來的詞匯在雅思聽力中的復現率很低。所以建議同學們就把一些電影作為聽力材料，或者是以生活為主要題材的一些肥皂劇就是不錯的選擇，例如《FRIENDS》等。這樣的訓練切合考試的實際。

教師因素。在教師方面，因為高校的中外合作辦學班的老師不是所有的人都進行過雅思的專業教師的培訓工作，也不是專職的雅思培訓教師。所以教師也應當加強雅思專職教師的培訓工作。更多地去了解雅思考試，分析雅思考試，才能在實際教學中更好地給予學生幫助，更加有針對性地完成對于中外合作班的學生的教學工作。

通過循序漸進的雅思英語聽力教學思路指引，以及分步提高學生聽力水平的教學方式，可以有效的改善目前學生不懂、老師難教的局面。有聽力基礎的學生能獲得更大的提高，沒有基礎的學生也能獲得相當的進，以達到一舉多得、因材施教的教學目的。

【參考文獻】

[1]董小燕，陳艷龍. 淺議中外合作班的雅思聽力教學[J]. 蘭州教育學院學報，2012（12）