“微課堂”：推進教育信息資源的有效利用

【摘要】教育信息利用率低下已經制約了基礎教育信息化的深入推進。在分析我國教育信息資源建設進程的基礎上，分析了制約資源應用效率低下的原因，提出了在“微時代”建設“微課堂”資源的必要性。本文論述了“微課堂”的概念、特點，展望了“微課堂”在教育教學中的應用前景。

【關鍵詞】“微課堂” 教育信息資源

教育信息資源是教育信息化的核心。在開展教育信息化建設的進程中，教育信息資源開發和應用是教育信息化建設的一項重要工作。教育信息資源發展多年，教育信息資源在數量、內容與質量上都取得了較大的成果。研究教育信息資源的發展歷程，我國教育信息資源發展大致經歷了三個典型階段：早期（2003 年前）主要以教學素材庫和學科資源庫為主的建設階段；中期（2008 年前）以學科教與學資源網站、研究性學習和專題學習網站為主的建設階段；再到近幾年（2008 年后）以網絡教學課程、教育視頻庫和教育教學博客、微博為主的建設階段。信息資源的建設正由從早期重點輔助教師的“教” 到開始關注學生的“學”，資源庫正由注重技術開發型、實體化的課堂教學資源庫向互動生成型、虛擬化的智慧資源庫轉變。[1}

一、“微課堂”教育信息資源建設的背景

“邊際效應遞減”理論告訴我們：決定資源應用的效益不在于其數量的多少、容量的大小、類型的多樣，關鍵在于能否實現最大效度的實用性，即能否滿足用戶的“適需使用、適時使用、適量使用”需求。[2]雖然現在已經處于被大量信息包圍的時代，但是優質的教育信息資源依舊匱乏。導致當前教育信息資源匱乏、資源利用低下的主要原因有：（1）教育信息資源建設普遍存在只關注資源“大環境”（如資源是否符合新課程改革精神）建設，忽略具體資源應用“小環境”（如某條資源在具體課堂的教與學應用情境）的做法。資源建設與應用的分離，特別是從教學實踐應用的角度來看，資源庫的許多資源類型脫離了具體的教學情境，游離于課堂教學之外，因而其使用價值大打折扣。[3]（2）傳統的教學資源大多是以課時（包括單元和章節）為單位開發，資源主題和特色不夠突出，使用不方便。傳統資源開發模式從規劃、設計、制作到使用、交流、評價等環節都存在較大的封閉性，使得許多資源一旦完成就幾乎沒有更新或優化過。而師生的經驗、感受、見解、問題、困惑等也是一種寶貴的教學資源，能促進資源的進一步的優化與完善。（3）由于我國的教育教學資源建設基本上是以分類建設（如依次分類建設教學素材庫、課件庫、教案庫、課例庫、題庫等），各資源庫大多呈孤立松散、互不關聯的狀態。[4]建設的資源庫缺乏資源的系統整合與重組利用，缺乏一個主題將這些資源整合在一起，這種‘分門別類’的資源建設不利于資源聚集的規模化效應。

越來越多的研究表明：中小學教學資源的開發和利用，只有深入到課堂教學層面，教學資源建設才能從膚淺走向深刻，教學資源的豐富內涵才能夠真正體現出來。[5]針對教育信息資源建設存在的主要問題，提升當前教學資源“品質”的有效方法之一就是將各類資源與特定的主題教學活動相結合，進行模塊化、主題化的關聯和組合，使它具有“主題明確、易用實用”的特點。一項來自發達區域中小學教師資源需求意向的調查表明[4]：教師日常教學使用頻度最高、需求程度最大的是能直接支持課堂教學的資源類型，并期望這些常用資源能圍繞某個教學主題（知識點）進行整合，以滿足教師的備課、教學、學習、反思和研究等多方面的需求。本文根據教師的需求，結合資源建設的實踐與思考，通過“微課堂”進行教學資源的整合，促進教學資源的有效利用。

二、“微課堂”的概念與特點

“微課堂”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[6]。“微課堂”的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的方式營造了一個主題突出的資源單元應用。因此，“微課堂”既不同于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

“微課堂”是針對傳統單一資源類型的局限性而發展起來的一種新教學資源，它的主要特點[7]是：（1）主題突出，指向明確。“微課堂”主要是為了解決課堂教學中某個知識點（如教學難點、疑點內容）教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教學活動；相比傳統課堂需要完成較多的教學內容、達成多個教學目標，“微課堂”的教學目標相對單一，教學內容精簡，教學指向更加明確，教學主題更加突出，其設計與制作都是圍繞某個教學主題展開的。（2）資源多樣，情境真實。“微課堂”是以課堂教學視頻為核心，并整合了課堂教學設計（包括教案或學案）、教學素材和課件、教師教學反思、學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源，它們共同構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境的“微教學資源環境”。（3）短小精華，使用方便。“微課堂”視頻的時間較短，一般為5-8 分鐘左右（最長不宜超過10 分鐘），更符合教師學習（提高教學能力）與中小學生的認知特點。“微課堂”的資源容量較小，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv 等），加上與教學主題配套的教學設計、教學課件、教學反思及專家點評等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課堂”課例，也可以查看教案課件和教師點評信息，非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數碼終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動遠程聽課和個性化學習。（4）半結構化，易于擴充。“微課堂”是以網頁的方式將某個知識點或教學主題相關教學資源作結構化的組合，并將教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之間建立一定的關聯，形成一個主題突出、資源有序、內容完整的結構化資源應用環境。“微課堂”同時還具有開放性的半結構化框架的優點，具有很強的生成性和動態性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）都可以修改、擴展，并隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷地生長和充實，進行動態更新。

三、“微課堂”推動教育信息應用的前景

2010 年11 月，廣東省佛山市教育局組織開展了首屆中小學新課程優秀“微課堂”征集評審活動，佛山各級學校和教師積

極參與了這種新型的資源建設活動。全市共征集到1700 多節優質規范的教師“微課堂”參賽作品，內容覆蓋了不同年級各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，“微課堂”類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學的個性化的教學風采、扎實的教學功底、先進的教育理念和嫻熟的課程整合能力。“微課堂”平臺展播不到兩個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點[8]。

隨著信息與通迅技術的發展，與廣泛應用的社會性交流工具軟件（如微博、Youku、Tudou、微信等）一樣，“微課堂”將具有十分廣闊的教育資源應用前景。對教師而言，“微課堂”將在一定程度上改變傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式[9]；教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。基于“微課堂”研究，網絡教研與學習將發生很大的變化，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，“微課堂”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇性學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課堂”的移動學習、在線學習將會越來越普及，“微課堂”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究.2011.（10）

[2]胡小勇，詹斌，等.區域教育信息資源建設現狀與發展策略研究[J].中國電化教育，2007（6）：56～61

[3]胡小勇.信息化世界的“小世界”現象與學習資源設計研究[J].遠程教育雜志，2009（1）：40～42.

[4]胡鐵生.佛山市中小學網絡教學資源應用調查研究[D].廣州：華南師范大學，2007.