高職自動化生產設備應用專業人才培養方案開發思路

我院自動化生產設備應用專業的畢業生就業率均達到97% 以上，以就業為導向，根據企業需求辦學，開設符合企業需求的專業，不斷進行教學改革，完善各專業人才培養模式，在我院已得到較好實踐。以就業為導向，依托校企合作，實施“工學結合 校企合作”人才培養模式就是自動化生產設備應用專業的人才培養方案。下面就該專業人才培養方案的內涵、思路和實施辦法等作一簡要介紹。

一、自動化生產設備應用專業“工學結合 校企合作”人才培養模式的內涵概括起來講，可以分為三部分，即三個階段，具體是：

第一階段：全部是基礎理論教學，以公共課為主，同時開設《機械制圖》和《工程材料及金屬工藝學》兩門專業基礎課。主要任務是要學生學會一門工程語言和認知工程材料及特性，使學生掌握必需的基礎理論知識，同時提高學生的綜合素質，包括思想道德素質和必要的文化素質。

第二階段：進入校內實訓基地，一方面學習專業理論知識，同時進行單項實習實訓。所開課程是全部專業基礎課和部分專業課，同時保證實驗課和實訓課時間，基本上做到理論與實踐比為1：1。主要任務是基本技能訓練和學習專業理論知識，實訓內容包括：鉗工、測繪、車工、銑工、電氣焊、數控車、數控銑、自動化生產線安裝與調試、氣壓液壓傳動等。使學生牢固地掌握專業基本理論，并能應用所學知識進行獨立的實驗實訓，達到掌握基本技能的目的。同時，也可安排學生進行“工學交替”實習，并組織學生參加各項技能大賽，提高學生的學習和實習實訓的興趣。

第三階段：進入校企合作工作站，主要完成專業課的理論學習和專業技能綜合訓練。前半階段主要為專業理論課程的學習，同時與企業共同建設校企合作工作站。在工作站建設過程中具體做了如下幾點工作：一是先了解企業的發展概況和人才需求狀況。二是推介我院辦學成效及理念，以及學生培養質量。三是與用人單位共同制定人才培養方案，切實做到人才培養方案貼近生產實際，需增開的課程在第四學期多以短期培訓的形式開設，真正體現“訂單培養”的模式。四是在企業完成畢業實習和畢業設計兩項綜合教學任務。五是將崗位訓練和就業安置相結合。企業通過這一環節，了解畢業生情況并作為企業接收的考察過程。學生積極參加由教師承擔的科研與科技服務等活動，對提高自身的實際技能起到了促進作用，受到用人單位的特別關注。這樣，即解決了學生的就業問題，同時還解決了企業的用人問題，真正做到了校企“雙贏”。

上述三個階段相互銜接，每個階段均有規范的訓練環節和必需的理論知識結構及實訓項目和要求，理論與實踐教學環節緊密配合，同步進行，相輔相成，使三年的教學過程以技術應用能力培養為主線，以就業為導向，構成一個整體。

三、實施“校企合作，工學結合”人才培養模式的工作思路

1 根據企業人才需求目標，體現自動化生產設備應用專業的特色，特色是專業發展的重要生命力所在，特色是競爭力。可以說，失去特色，意味著學生就業及日后職業生涯發展就失去競爭力。面向區域經濟社會發展，要將專業辦出特色，就要適應市場需要，將專業與職業緊密結合起來。對于自動化生產設備應用專業來說，該專業的培養目標是培養從事自動化生產設備應用，安裝及調試的一線人才。因此，該專業的培養目標必須與企業對人才的需求一致。只有以就業為導向，搞好校企合作，在專業設置、課程設置、技能實訓過程中融入企業需求。并不斷地進行社會需求調研，摸準市場脈搏，掌握市場對人才的需要，才能及時調整人才培養方案，保證專業發展的適應性。

2 根據企業對人才的需求標準，有針對性的調整教學內容和方法，以服務為宗旨，以就業為導向，以教育思想和教育觀念轉變為先導，以質量求生存，以特色求發展，抓住機遇，開拓進取，堅定學院高職辦學方向，全面提高辦學質量。

自動化生產設備應用專業的人才培養目標是培養能從事生產第一線自動化生產設備應用及自動化生產線安裝調試方面工作的應用型技術人才，要培養堅持社會主義道路，德、智、體、美全面發展的人才，就要注重提高學生自身的綜合素質和專業素質。在第一階段，我們開設了語文、數學、思想道德教育、體育、機械制圖、工程材料、計算機文化基礎等必修課程和心理學、公共關系、文藝素養等選修課程，通過第一階段的學習，使學生的思想道德素質、文化科學素質、身體素質、心理素質、審美素質得到提高。

要培養能從事生產第一線自動化生產設備應用及自動化生產線安裝調試方面工作的應用型技術人才就要注重提高學生的專業素質培養。針對專業素質素質內涵，在第二階段，我們將專業基礎課和單項技能訓練穿插進行，專業基礎課包括《機械設計基礎》、《電工電子技術》、《公差與測量》、《單片機原理與應用》、《電氣智能控制原理》等課程，單項技能訓練包括普通車、銑床基本操作、鉗工、電焊工、電工基本操作和數控設備的編程與操作以及相應的測繪、液壓、電子、電氣智能控制等實驗操作。通過該階段的學習與訓練，使學生基本掌握“機”與“電”所含內容的基本知識和基本技能，在這期間，組織學生參加相關技能的鑒定工作，如制圖員、鉗工、普通車工、電焊工和維修電工，數控工藝員，機電一體化高級工等工種的技能鑒定，依此來鑒定學生對基本技能的掌握情況，同時也檢驗了所開設基礎課程的必要性和知識點的合理性，對于存在理論與實踐脫節的地方，及時進行教研和改革，達到逐步改進和完善課程體系的目的。

第三階段，通過校企合作的具體體現形式，如“工學交替”、“定向培養”“訂單培養”等形式，進一步強化對學生的技能培養和適應企業生產所需要的基本素質的培養，力達到能從事生產第一線自動化生產設備應用及自動化生產線安裝調試方面工作的應用型技術人才的培養目標。

四、實施“工學結合，校企合作”人才培養模式的具體方法

人才培養方案的實施是能否實現培養目標的關鍵，近年來，我們以適應當地經濟建和社會發展為出發點，以優化結構、提高效益、辦出特色為目標，以現有條件為基礎，按照堅持內涵發展為主，適當擴大規模的方針，積極進行了專業結構的調整與優化，完善人才培養方案。經過科學論證，較好地為當地經濟建設培養了一批應用型技術人才。并在教學過程中不斷充實與完善，找到了比較科學合理的多種實施方法。

【參考文獻】

[1]黃斌.對工學結合人才培養模式若干問題的探究[J].教育探索，2009（3）：79～80

作者簡介：趙建偉，男，高級工程師，主要從事機電一體化技術專業的教學及科研工作