“不合群”幼兒的成因與指導策略

作為一線的教師，我們在平日的工作中，不難發現班級有這么一些小群體：他們平時表現為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人、較長時間不和同伴一起游戲、經常獨處以及與同伴孤立等等，我們都稱之為“不合群”。引導這些不合群的幼兒喜歡交往、順利交往，使他們愿意參加群體活動，是家長和老師的責任。

一、幼兒”不合群”的原因

（一）家庭中的原因。造成幼兒不合群的原因主要有以下三種：

1、家庭氛圍不良。比如父母關系不和、爭吵不斷，或父母長期不在家，缺少親子交流等。這樣的家庭環境極易導致幼兒產生心理壓抑。幼兒渴望交往但又不敢與其他人交往，害怕遭到拒絕，長此以往極易形成自卑、孤僻、消極的內向性格。

2、養育方式不正確。不良的養育方式包括過分溺愛幼兒，導致幼兒“有求必應”；總認為“只有”自己的幼兒是最棒的，形成了幼兒“虛高”的自我評價；極易使幼兒形成過分的自我中心、過度依賴、倔強、適應能力差等不良品質或習慣，從而使幼兒缺乏交往動機，直至不愿交往。“大棒政策”更加不能培養主動交往的幼兒，相反很可能給幼兒的交往造成終生障礙。

3、隔代教育的弊病。許多老人忙了一輩子，總是閑不下來，光顧著干家務，讓幼兒悶在家里玩，既缺乏交流，又有安全隱患。有的老人為了讓幼兒不要亂跑，常編一個被壞人帶走或被可怕動物吃掉的故事，結果使幼兒睡覺做噩夢，害怕外出，以致變得離群、孤單，對其心理發育造成不利影響。

（二）幼兒園中的原因。

幼兒來到幼兒園，開始了集體生活，需要形成新的同伴關系、師生關系，幼兒園成了幼兒社會化的另一個重要場所。

1、新入園時的陌生感。幼兒在家很少有小伙伴，特別是初入園的幼兒。適應環境的能力比較差，面對眾多的小朋友，會有陌生感，一時難以適應。幼兒不肯參加集體活動。

2、集體中規則的“束縛”。幼兒在家中大多是“有求必應”的，但是在幼兒園就不同了，有了更多的要求和規范，所以他們在要求得不到滿足時就鬧情緒，拒絕同別的小朋友一起活動。久而久之便失去了與人交往的意愿，把自己封鎖在了一個人的世界里。

（三）生理因素的原因。

有些不合群幼兒在生理表現上有異常，包括遺傳、腦損傷、生理疾病等。但是，并不是所有的不合群幼兒都能找到生理原因，更多的還是后天發展的結果。

二、指導“不合群”幼兒的策略

（一）家庭方面

1、為幼兒成長創設良好的家庭氛圍。

家長在注意幼兒早期營養和充足睡眠的同時，應盡可能地為幼兒營造良好的精神氛圍，建立良好的親子關系，對幼兒身心和諧發展起到積極作用。對于培養幼兒的合群性，心理環境是其中一個重要因素。家庭各成員互相關心，和睦相處，使家庭充滿溫暖。家長要盡可能做幼兒的朋友，使幼兒在融洽、輕松的家庭環境中，學會關心別人、尊重別人、理解別人。另外，家長也要尊重幼兒，切忌隨意訓斥、打罵，要讓幼兒在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。不能忽視的是愛的力量，愛的情感能夠使不合群幼兒冷漠的情感心理解凍、變暖，愛的力量能夠驅動他們恢復正常幼兒應該具有的個性。

2、家庭成員保持教育的一致性。

現代家庭中的幼兒大多是獨生子女，他們的長輩有父母、爺爺、奶奶、外婆、外公等。家庭成員在對幼兒進行教育時必須有統一的認識，特別是祖輩們對孫子孫女的過度溺愛和順從。家庭成員之間教育的觀點不一致，教育要求的寬嚴不一，將造成幼兒的無所適從，使之缺乏正確的是非觀念。因此，家長要不斷提高自己的文化素質、思想修養和科學育兒水平，采取正確、科學、合理的態度和方式教育幼兒。作為家長要保持教育的一致性，用自身的一言一行、一舉一動為幼兒做出良好示范。

3、家長為幼兒的交往拓展交際圈。

幼兒的不合群有時緣于對環境及人的陌生感，而這種陌生感往往是由于活動范圍狹窄引起的。所以，要讓幼兒多與外界接觸，家長要多帶幼兒到戶外活動，熟悉不同的地方，接觸不同的人，以培養幼兒的適應能力，愿意進入新環境，樂意與人交往。在同齡人的群體中，幼兒們才能夠逐漸學會怎么生活、怎么相處、怎么玩耍。鼓勵幼兒與年齡相近的伙伴交往，既可以邀請伙伴們到家里玩，也可以讓幼兒放學后走出去，與伙伴們一起游戲、玩耍。讓幼兒在與伙伴的交往中，逐漸擺脫不合群現象。

（二）幼兒園方面

1、物質環境的創設

幼兒園應該給幼兒提供一個優美、安全、衛生的物質環境，在裝飾布局等方面應做到風格活潑、清新健康、色彩豐富，盡量避免過于繁雜的顏色，在空間安排上，注意區域劃分的科學性，以便開展不同的活動，在空間的使用密度上也應合理，避免幼兒過于擁擠，造成不必要的沖突，使之利于幼兒的交往。其次，在一日生活中，應提供一定數量的有利于幼兒開展社會性交往的玩具。幼兒在幼兒園中和同伴交往大多是圍繞玩具發生的，幼兒可以通過玩具表達對同伴的邀請，在使用玩具的過程中逐漸學會等待和與他人分享、合作等親社會行為。另外，在玩具等材料的選用上應多選適合操作類游戲的玩具材料，這類游戲對幼兒的合作性要求較高，利于幼兒的社會性發展。

2、精神環境的創設

幼兒園精神環境的創設和有效利用是影響幼兒同伴關系的因素之一，是培養其社會性發展的良好基礎。（1）注重教師與幼兒的積極溝通。在幼兒發生沖突時，教師應采取講道理或讓幼兒們通過協商解決問題這種積極的教導方式，這樣可讓幼兒辨別是非對錯，了解對方的感受，從而讓幼兒明白如何處理與別人的沖突，提高同伴交往的能力。（2）注重教師與幼兒的溝通技巧。對于一些性格孤僻、膽小怯懦的幼兒，教師是用愛撫等肯定式的體態語言，幫助幼兒獲得自信，使其敢于與其他同伴交往，促進其社會性發展。教師在與幼兒的交談中最好保持較近的距離和保持視線的接觸，恰當的眼神表情及其他適度的身勢語，可使幼兒對教師的情緒狀態和對自己行為的反饋，有更為準確深刻的理解和體驗，加深對正向行為的印象，提高幼兒的社交技能，促進其社會性發展

幼兒不合群的現象是一種消極的社會適應性表現，但并不可怕。教師和家長都要抓住這個個性萌芽和初步形成關鍵期對不合群幼兒進行正確的引導，使其形成良好的個性品質和開朗樂觀、主動交往的性格雛形，促進幼兒健康心理和健全人格的形成，為以后能更好地適應社會生活打下良好的基礎。