淺談小學數學教學中學生動手操作能力的培養

【摘要】培養和提高學生動手實踐能力是小學數學教學一項重要目標，也是當前素質教育的一項重要任務和內容。教師在多年的一線小學數學課堂教學中，一直重視學生實踐能力培養，積極探索培養和提高學生實踐能力的途徑和方法，經過多年的實踐和反思，取得了一定的效果。本文教師就結合實踐經驗和體會，從四個方面淺談在小學數學課堂教學中如何培養學生的實踐能力。

【關鍵詞】動手操作；實踐；培養

著名的心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動手操作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不可能得到發展。”也就是說，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。小學數學的學習是一項重要的智力活動，而小學生往往缺乏感性經驗，他們最深刻的體驗莫過于自己雙手實踐過的東西。因此，要讓學生動手做數學，特別是低年級的學生年齡小，好動、好奇心強，動手操作容易吸引學生的參與，讓學生在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍地講解。實踐證明加強動手操作能力的培養，是提高課堂教學效率的一項有效措施。

一、創設情境，激發學生動手操作的興趣

新課程標準指出：“應該讓學生在具體生動的情境中學習數學”。作為小學數學教師也都知道，小學生對周圍的一切事物都充滿著好奇和興趣，是人生求知欲旺盛的黃金時間。針對學生這一心理特點，教師就要因勢利導，根據教學目的需要，聯系生活實際，設計問題情境，激發他們探索和解決問題的興趣，從而達到提高學生實踐能力的目的。如在教學“平行四邊形的面積”內容時，教師以“小法官邀請函”形式引入新課，“邀請函”里是要求出一個長方形和一個平行四邊形的面積，學生要解決“邀請函”的問題才能獲取法官資格，這就激起了學生的好奇心，讓學生主動參與課堂實踐。同時，啟發學生把不規則的圖形轉化為已經會計算的長方形、正方形圖形再求面積，滲透轉化的思想，為接下來的探索平行四邊形的面積做好鋪墊。再如在教學人教版六年級數學下冊“圓錐體積”內容時，教師首先組織學生在新課前五分鐘復習了已學過的正方體、長方體、圓柱體體積的基礎上提問學生：“圓錐體是同學們新認識的一種‘不規則物體’，那它的體積又將如何計算呢？”這時全班一片寂靜。看到此時的情景，教師進一步引導：“記得五年級我們學習平行四邊形、三角形、梯形面積的時候，都是把它們轉化成已經學過的平面圖形面積進行計算的，那圓錐體是不是也可以這樣呢？” 一石激起千層浪，一些學習靈活的同學頓時在困惑中找到了靈感，紛紛舉起小手。于是教師叫了一位成績中等的同學回答，他流利響亮地回答道：“我認為圓錐體比較接近圓柱體，它的體積計算方法應該和圓柱體體積計算有聯系”。有相當一部分同學也都贊同這個觀點，教師充分肯定了學生的判斷，但不急于下結論。又進一步啟發學生：“既然同學們都認為圓錐體體積和圓柱體體積有關系，那大家想不想利用自己課前準備好的學具通過動手實踐把兩者的關系探究出來呢”？這時，全班學生學習熱情無比高漲，異口同聲地說：“想！”大家都迫不及待地想馬上動手實踐探究。可見，教師通過創設一定的問題情境，學生的實踐興趣能夠充分的激發出來，有效地提高了學生的實踐能力和學習效果。

二、重視課外實踐，多鼓勵學生去動手操作，為課堂中的操作做鋪墊

要培養學生的實踐能力，除在課堂上創造實踐的條件外，課外還應鼓勵學生開展實踐活動，使學生在課堂上學到的數學知識能夠學以致用，以達到把數學知識運用于日常生活的目的。如還是在教學人教版六年級數學下冊“圓柱體積”內容時，臨近下課時教師布置了一道這樣的課后動手操作實踐題：“請同學們利用教科書后面的附頁1，動手剪下圓柱側面和底面，然后粘貼成一個圓柱體，并用尺子量一量相關長度，算出它的體積，明天數學課上同學們彼此展示一下自己動手做的圓柱體，比一比，看誰做的圓柱體比較美觀，看哪個同學比較心靈手巧，又看哪些同學正確地計算出了它的體積？”又如在教學人教版六年級數學下冊 “比例尺”內容時，在學生熟練地掌握了通過比例尺計算兩地的實際距離或圖上距離的基礎上，教師安排課外實踐操作題：“請同學們課后認真觀察教室墻上的中國地圖，找到這幅地圖的比例尺，并用直尺在地圖上量出昆明——北京的直線距離，再利用教師們本節課所學的知識計算出昆明——北京實際直線距離”。每節數學課教師都通過有意識地給學生安排一些課外操作實踐，這樣，學生既鞏固了知識，又有效地培養了動手操作實踐能力。

三、把握好動手操作的時機，拓展學生的思維

小學數學課堂教學中，結合教材內容實際，創造學生動手操作的機會是培養學生實踐能力的有效途徑和方法，而且還可以促使學生在多想多動中理解知識，加深印象。操作是一種定向的心智活動，小學生思維以形象具體為主，通過動手操作，與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。新知識在學生操作中產生，通過學生的操作，你會發現，教學中的疑難點變得形象化、具體化。如教學《角的初步認識》時，教師設疑讓學生猜測角的大小與什么因素有關，抓住這一有利時機，放手讓學生合作探究。學生根據事先準備好的一個活動角，兩個大小相等、邊的長短不等的角以及兩塊三角板，讓學生自己選擇工具，小組合作實驗來探討，學生經過合作探究，在交流信息時，出現不同的見解。有的會得到“兩條邊叉開越大，角越大；兩條邊叉開越小，角越小”；有的會得到“角的大小，與邊的長短無關”等。這樣的課堂教學開放而且有效，學生學得很主動。學完此內容后，教師留下了一個題目：把一個三角形用剪子剪下一個角，還剩下幾個角？學生脫口而出是兩個，教師說：動手做一做。操作時候，孩子們恍然大悟，興趣大增。課后再讓學生用所學的知識（三角形、線段等）設計圖案，可以是把生活中的事物進行創新，也可以發揮自己的想象進行設計，這樣既讓學生感受到學習的樂趣，又促進了學生用數學的眼光來觀察世界，更能增強學生應用知識的能力，提高了學生的數學思維水平。同時，也體現了新課標中：“要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗”的這一理念。

四、有機的把操作、思維和語言表達緊密結合起來，及時反饋

小學數學教學中，動手操作主要是作為一種手段，最終要達到理解數學基礎知識和發展學生思維的目的。因此教學時不能只是為操作而操作，這就要求教師把操作和思維結合起來，

通過操作解釋數學知識的要點和基本規律。由于學生的理解基礎、理解水平以及接受能力不同，所以反饋是十分必要的。反饋是對學生操作活動進行分析、總結的一個重要環節。反饋內容可以是學生對自己整個操作內容的一種描述，也可以是在操作過程中的發現、概括與歸納。同時要求全體學生通過傾聽同伴的表達，發現學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。更是有意識地鼓勵、幫助有困難的學生發言，為使學生切實理解和掌握這個過程，還要讓學生用語言表達出來。學生動手操作后，要進行反饋就必須借助語言，還要進行一定的思考，這樣既加深學生對動手操作的理解，又培養學生的思維能力和語言表達能力。

總之，學生通過動手操作學習數學，課堂氣氛生動活躍，學生思維積極，能充分發揮學生的積極性和主動性，使他們從聽眾的角色真正變為主動探索數學知識的主人。我們數學教師只要轉變教學思想，增強實踐觀念，創新教學方法，在小學數學課堂教學中，始終把學生實踐能力的培養和提高擺在重要位置，積極采取各種有效途徑，激發學生動手實踐的興趣和信心，創造學生動手實踐的機會，關注學生動手實踐的過程，努力鍛煉學生動手實踐的技能，學生的實踐能力就一定會在教師的關愛和指導下得到快速地發展和提高。

【參考文獻】

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[4]劉曉玫 小學教師學科專業素養與課堂教學實踐 2013年1月第1版

作者簡介：姓名：邱維勇 出生年：1974 性別：男 籍貫：江蘇南京 職稱：小學高級教師