淺談小學數學作業的評價

【摘要】作業評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。小學數學作業評價應采用多元的評價方式，巧用評價語言，促進學生全面、持續的發展。

【關鍵詞】小學數學；作業；評價

《數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！睌祵W作業是課堂教學的延續，是師生交流信息的一個窗口，是學生掌握知識、形成技能的必要途徑，是發展學生數學能力的有效方法，是實施數學學習評價的重要組成部分。 那么，如何真正發揮作業評價的導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續的發展呢？筆者就此談幾點看法。

一、構建多元作業評價體系

1、教師評價。作業批改是教師對學生學習效果的評價，也是獲得反饋信息，及時調控的先決條件。評價內容：檢查學生的學習習慣。按時完成作業、作業整潔美觀、書寫規范、作業正確程度等，也考查學生完成任務的意識和能力。采用星級評定、等級評定和描述性評定形式相結合。

2、學生自評、互評。除了教師給予的評價外，學生還可對自己進行評價。要求學生做完作業后，自己檢查，學生的每次作業后，加上自評。如學生自己完成練習或回答一個問題后，獨立思考、判斷，想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進行評價，目的在于培養學生養成自檢自查的學習習慣。開展集體與學生間的相互評價，可通過同桌互說、小組互評、全班互評，拓展自主評價的空間，促進人人參與，提高學習效率。主要在于形成集團的標準、集體的評價，并內化為對兒童有良好作用的批評和自我批評的態度，使學生在自我評價、自我比較中獲得自主發展。

3.師生互動評價法。師生互動評價法，即教師根據學生作業的特點給學生寫幾句簡單扼要的話，學生可以根據自己實際情況也給教師寫幾句簡單扼要的話。多年來，這種方式似乎僅見于學生的學籍卡和學生手冊，以及語文老師在學生作文中的眉批與尾批。數學課堂作業的評價單有以上兩種評價方法還是缺乏師生間思想、情感的交流，影響學生的學習情緒。所以利用師生互動評價法也許能彌補這些不足。教師寫評語是批閱作業的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，批出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，有很大的作用。

4、讓學生參與批改作業。 學生是學習的主體，是學習的主人。改變作業的評價方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信。班級教學中，教師要注意教會學生批改作業的方法，讓學生知道批改的要求，掌握批改技能。學生參與批改作業，可采取師生共同批改、學生互改、學生自己批改等方法進行。

二、巧用評價語言

課堂評價語是指教師在課堂中對學生的回答、作業、演示、表現所作出的評價性語言。恰當合理的課堂評價語可使課堂銜接順利，精致巧妙的課堂評價語能使課堂精彩紛呈。教育心理學認為：“正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心，自尊心，集體主義感等等。”我們知道每個人的內心都有一種被肯定，被賞識的需要。數學作業批改中巧用評語能成為學生發展的“催化劑”。在評語的寫作中，注意學生的年齡特點，力求字跡清楚，語氣親切，語句淺顯、簡練，使學生易于接受，這樣便于達到教育目的。

學生的作業本，是反映學生學習態度和學風的一個重要方面。在日常教學中，要注意把握時機寫評語，對學生進行及時評價教育。教師應在學生的作業書寫、格式以及算理過程嚴格把關。對于不同特點、不同性格的學生給予不同的評語，積極引導，能促進學生端正學習態度。例如有的學生在學習上花了不少時間，付出了很多汗水，但沒有好的效果，單憑一個“√”不能向學生傳遞多少溫情；但一個“×”卻可以帶給學生不少冷漠。但在作業評價中“×”又是不可避免的，教師要多一分寬容和理解，多一份鼓勵和支持，多一份信任和賞識。如果只用“√”“×”來評價學生的作業質量就會使學生對學習喪失信心，久而久之產生自卑感，會有一種自暴自棄的想法。此時就要及時指出他學習方法上存在的問題，并送給他們這樣的評語來增強他們學習的自信心，如：“堅持就是勝利，努力吧，老師為你加油！”、“相信自己，你一定會成功的”有了老師的鼓勵，更帶有了老師的愛，學生的心靈得到滋潤，讓學生從中找到自信，找到理想……數學評語在數學教學中起著重要而不可低估的作用。

二、作業評價的具體操作方法

1、課堂作業

課堂作業分為口頭作業、書面作業、實踐性作業。對于口頭作業，可采取自評和同桌互評的形式，以星級或等級形式呈現。書面作業以老師批改為主，部分內容：如口算可集體訂正或組內互批。實踐性作業，可以在小組內進行評價，根據老師要求，給出不同等級。

2、家庭作業

家庭的口頭作業，可以以學生自評、家長評為主。家庭書面作業，可采取學生自評、老師評相結合的形式，要求學生做完作業后，自己檢查，學生的每次作業后，加上自評。老師評采用星級+等級+評語的形式。制定師生家校聯系制度，在聯系冊或家庭作業本上給學生作綜合評價，并要求家長簽字后返回，從而架設起學校與家長交流的橋梁。

3、假期作業

假期書面作業，可采取學生自評、老師評相結合的形式，另外老師還可對假期作業進行抽測，檢查其對作業的掌握情況。假期里的實踐性作業，同家庭實踐性作業同樣，可利用展覽、交流會等形式將自評、互評、家長評、老師評相結合起來。