淺談小學班級管理的實踐與反思

美國教育家波斯納曾提出：“教師的成長=經驗+反思”。教育反思實際上應是教育工作者對自己的教育經歷進行總結、分析和提煉的過程。在小學班主任的實踐工作中，感到確實有許多需要總結與反思的地方。

我在自己的工作中不斷總結經驗與教訓，不斷去反思自己的不足，開動腦筋，思考解決問題的辦法；不斷地去學習新的教育理論，用以分析工作失誤的原因和制定正確的工作方法。

在班主任崗位上，我在實踐——學習——反思的過程中，不斷增強了自己的工作能力與信心。

實踐中的做法與經驗

第一 建立并利用制度，民主管理班級

人是需要制度去管理的，好的制度應該是公正、公開并能夠發揚民主的。在接班之初我發現班中并沒有完善、系統的班級制度，對于一些班規的遵守也很不自覺，學習習慣比較差。我和班干部一起商定了一份“班規”，制定相應的獎罰政策。比如，每周我先送大家10分的基礎分，如：上課能積極舉手發言，默寫得滿分，能做好個人衛生等，都將得到一張“獎勵券”，三張“獎勵券”就能換一分“行規獎勵分”。在平時班級班規的檢查與抽查中，只要同學表現突出，也可以加相應的分值。相反，如果出現上學遲到或破壞教室環境衛生的行為，則要求他為班級做一天值日生，甚至是扣分。懲罰學生時，我要讓他明白：懲罰并非來自于教師，而是來自于班級制度。之所以要罰你，是因為你違反了制度；同樣因為你做的好，也能得到相應的精神和物質獎勵（每周統計每位同學獲得的“總分”，并在“紅旗榜”中粘貼他們的戰績，每半學期進行一次“班級班規評比”的獎勵活動）。這樣，調動了學生的積極性，師生關系變得更加融洽。

在制度制定后，為使其運行更有效，我讓學生民主管理，而班主任則作為班集體的一員，起引導的作用。“值日班長制度”就是我在班級管理中引入的一項管理模式。在總結前期工作經驗后，如今我更是把“值日班長”的競選制度推向全班。班中每一位同學都可以競選這個崗位，而參加競選的同學必須做一分鐘的競選演講，并在工作中接受全班同學的監督；每個月末他們還要接受大家的評選，選出大家心目中的“優秀值日班長”，評選結果中的最后一名則將被自動淘汰，由大家重新進行推選。如此的競爭和激勵制度使得同學們在工作中表現出認真負責的態度和為大家服務的思想。此外，“紅旗飄飄、快樂成長”、“本月之星”的評選制度都是我在與全班同學商定的，而且也都是讓同學們自己去管理。

一系列的獎懲制度使大家學會珍惜自己的“班規分”，如今他們都很看重老師發的“獎勵券”，為此更自覺地去遵守日常校規與班規。

第二 不斷增強班級的凝聚力

每個人都有與生俱來的榮譽感，作為班主任應該設法去激發整個集體的榮譽感，想辦法凝聚這個集體，而學校組織的各項比賽，都是增強凝聚力的好機會。讓學生在活動中體會到什么是對錯，怎樣取舍，讓學生在活動中感悟做人的道理。例如 “母親節”的主題班會，我將它命名為“感恩的心”，同時邀請了班里幾位學生的母親來共同參與。活動中我安排了許多與“感恩”有關的節目：小品“孝敬”、詩朗誦“媽媽”、歌曲“母親”，還有學生與家長之間的親子游戲等，讓同學們在濃濃的班會氛圍中領悟“感恩”的道理，并在思想情感上產生了碰撞與共鳴，當學生投入越深，體驗就會越深，集體榮譽感也會越深，集體凝聚力也會越大。

現在，一次廣播操比賽、一次節目表演，一次隊會的展示活動都將成為同學們展示自我的舞臺。同學們在活動中學會了合作與自律，懂得了奉獻與責任，也在活動中樹立起了自信。

第三 做一個“公正”“人和”的班主任

當班主任，讓我感觸最深的就是“路遙知馬力，日久見人心”這句話。每次接班之初，我都希望用我的言行來教育和感動我的學生。

首先我希望把孩子培養成一個有“德”的人。在平日的教育中我非常注重德育的滲透，經常結合教學內容，對學生進行行為規范、集體主義、愛國主義等德育教育，并在班中引入了《弟子規》的經典文化導讀教育。如，在講解《弟子規》時，我告訴學生，宋朝的司馬光把人分為四種：德才兼備為圣人，德才兼亡為愚人，德勝才為君子，才勝德為小人。如果沒有圣人和君子，那么與其用小人，不如得愚人。因為“君子挾才以為善，小人挾才以為惡。”我要讓學生知道在他成才之前首先要學會做人，做一個品德高尚的人。

“公正”，是學生所看重的一項教師品質，因此對于所有的學生我都會一視同仁。當學生有進步時，我會及時做出表揚；當學生犯錯時，我也會做出合理的批評與教育。不會因為他成績好而心存袒護，而對成績差的學生抱有偏見。

其次，成為一名“人和”的班主任一直是我追求的目標。當然“人和”的班主任也應該是有威信的，而威信并非憑空產生，要靠以身作則。“言教不如身教”，良好的身教是樹立威信的最好辦法。另一方面，“人和”的班主任應該是具有親和力的，因為每個學生都是有情感的，如果威信能使學生對教師敬重，那親和則使學生愿意親近教師。情感像一根紐帶，把教師與學生緊緊聯系在一起。平時找學生到辦公室談心時，我會拉一張椅子來讓學生坐下。在和學生交流時我會注意自己的語氣和語速，讓學生感受到我對他的尊重。同時，學會與家長的溝通與聯系，多在家長面前夸獎孩子的優點，讓家長們感覺到我對孩子的關注與愛戴，而這些也需要我平時用發現的眼光去捕捉學生身上的閃光點。

工作中的一些不足與反思

第一 要更加充分理解班主任工作的意義

小學班主任工作是件比較辛苦的事，因為學生年齡較小，而且處于認知關鍵期，所以班主任在學校教育中起著十分重要的作用。正如《教育學概論》中所提到的：（1）班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者。 （2）班主任是學校領導對學生進行素質教育的重要力量。（3）班主任是聯系各任課教師的紐帶。 （4）班主任是溝通學校與學生家長的橋梁。

第二 在日常的工作中，要用全身心的“愛”來指導我們的工作

著名教師毛蓓蕾，在她的《心之育》一書中寫到：“愛孩子就是愛祖國。教師應該傾聽、發現、關注孩子的心靈。” 毛蓓蕾老師抱著這樣的思想，關心學生，幫助學生，把愛學生發揮到了一個極高的水平，并贏得了學生的愛戴。在班級管理中，所有的技巧都抵不過“愛”這個字，這是教育的關鍵。

例如有的時候教師看似不經意地摸摸其腦袋，表示鼓勵或關心，也是一種“愛”，都會給學生帶來很大鼓動。

另外，實踐證明，如果教師過分地追究孩子們在成長過程中的一些階段性錯誤，只會起到負面強化的反作用，尤其對于一些脾氣倔強易沖動的學生。有教育學家提出，教師要學會“視而不見”，因為有些錯誤隨著學生年齡的增長會自然消失，教師沒有必要去干預。適當的寬忍和忽視會給學生營造一個寬松的環境，等到學生吃到苦頭后，教師再在暗中加以幫助和點撥，其教育結果則會變得更加有效，這樣的“愛”能讓學生更加容易接受。