如何提高小學語文教學效果

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征。因此，語文課程教學要根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。

一、精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習

在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。

二、突出學生的課堂主體地位

課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發，激起他們探討和發現知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發揮學生的悟性和智慧。

三、加強詞句訓練，培養閱讀能力

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。

第五冊《晨讀》中有一句“現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。句子的意思學生不難理解，重點詞“珍惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學習。”有的說：“我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國。”通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。

四、充分運用網絡資源，使“預學題”形式新穎，內容豐富

隨著計算機技術和網絡通信技術的飛速發展和日益普及，國際互聯網越來越深入到我們的日常工作和生活中。人們使用它來發布新聞和消息，傳播知識，提供最新的軟件和各種多媒體文件。它在教學上的廣泛應用，則為教師提供了足不出戶而獲取各種教學素材的便利手段。要讓我們的預學題的設計達到較高的水平，教師就必須充分地利用網絡，大量瀏覽和下載相關的教學資源，如：教學設計、教學課件、訓練習題。在掌握大量信息的基礎上充分借鑒，精心取舍，使“預學題”形式新穎，內容豐富，克服學生的感官疲勞，提高學生主動追求知識的興趣。實踐中，還可以通過建立三級信息儲存制度，從個人、備課組、學校三個層面進行信息儲存，實現資源共享，把網絡教育資源充分整合運用于教學，實現現代化教學，使網絡資源更好地為教學服務。

教師利用網絡教育資源進行“預學題”設計時，應注意充分挖掘學生內在的關注點、爭論點、感動點、疑惑點，精心設置教學活動，搭建師生的互動平臺，豐富學生的情感體驗，促進學生道德踐行。應依據課程標準的要求，選擇利用遠教資源和其他教育資源，設計教學方案，使之適合學生的心理特點和認知特點，有利于學生討論、質疑、探究、合作、交流。

在學習《春天來了》時，我們就參考網絡上的教學設計與教學課件，通過展示大量的春天的圖片與視頻資料，讓學生用一個詞，一句話或一段話描述對春天的認識和感覺。充分調動學生的視覺、聽覺等感官，培養學生的連詞成句的能力、語言表達的能力和想象力。