問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用與探究

【摘要】長久以來，傳統(tǒng)的教育模式束縛并限制著初中語文教學，造成初中語文教學質(zhì)量與效率得不到實質(zhì)性的提高。作為初中語文教學的重要組成部分，閱讀學習對于學生語文素養(yǎng)的提高有著極為重要的影響。問題教學法在激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣上以其獨到之處，更是被許多的教師在實際的語文閱讀教學中所采用。因此，初中學校與語文教師需要對問題教學法提起足夠的重視與關注，并將其合理、充分地運用到初中語文閱讀教學中去。

【關鍵詞】問題教學法；初中語文；閱讀教學；應用

對于初中語文教學來說，要想真正提高其教學質(zhì)量，就需要在教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行實質(zhì)性的改進與提高。作為一種閱讀教學方式，問題教學法在初中語文閱讀教學中占據(jù)著重要的地位。在實際的閱讀教學活動中，教師需要依據(jù)閱讀的教材內(nèi)容與學生的實際閱讀水平，提出具有針對性與創(chuàng)造性的問題，然后圍繞問題使學生在交流與探討中解決問題，從而提高學生的學習效率。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

近年來，素質(zhì)教育在我國得到了不斷的發(fā)展，然而，我國教育領域依然是應試教育占據(jù)著主流地位，這使得我國初中語文閱讀教學在教學方式以及教學目的方面都受到了一定影響。首先，在語文閱讀課堂教學中教師占用更多的時間進行各種知識的講解，學生所能夠用來閱讀的時間很少，如此閱讀課的真實功能與作用就不能被發(fā)揮出來，同時對學生從閱讀中獲取知識的途徑也產(chǎn)生了影響。其次，初中語文教師對閱讀教學運用的教學方法存在不合適的內(nèi)容，閱讀教學本來需要將更多選擇權放給學生，使學生通過閱讀增長知識、開拓視野。然而在實際教學中，考點練習的方式依然是語文教師主要采用的教學方式，教師一般在閱讀教學中會要求學生掌握閱讀知識中的字詞、對一些美文要進行記憶，對文中的情意表達的涉及少之又少，甚至部分語文教師不能認識閱讀教學的真正目的與意義，錯誤認為閱讀的根本目的就是為了提高寫作能力，如此必然不能提高初中語文閱讀教學的質(zhì)量與意義。

二、問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用措施

2.1科學地設計問題

要想將問題教學法充分運用到初中閱讀教學中，首要任務就是科學地設計問題，只有科學合理地設計問題，才能充分發(fā)揮問題教學法的功能與作用。從而才能推動教學目標的順利實現(xiàn)。例如，在《出師表》的教學過程中，教師需要對學生進行引導，要求學生對課文進行通篇閱讀，然后教師在學生閱讀完以后，結合教學目標設計相關的問題，“諸葛亮為什么在率軍征伐曹魏時要寫這篇出師表呢？”在教師提出該問題后，學生必然會進行討論與交流，此時，教師還需要充分運用學生討論的積極性追加一些問題，比如“這篇出師表的描述主要是運用哪些表達手法？”通過這一系列的發(fā)問，促使學生相互之間進行討論與交流，如此使學生加深對本片閱讀教學的理解與內(nèi)化。除此之外，在學生進行交流與討論的過程中，教師需要盡可能的引導學生，幫助學生對閱讀教學的內(nèi)容及設計問題的根本目的進行理解與認識，只有科學合理地設計問題才能真正幫助學生掌握閱讀教學內(nèi)容，提高語文閱讀的教學質(zhì)量與效率。

2.2鼓勵學生回答問題

隨著學生年齡的增長，加之應試教育的遺留影響，初中學生在課堂上回答問題的頻率越來越少，這就要求初中語文教師鼓勵學生積極解答問題，并培養(yǎng)學生敢于回答問題的習慣。針對學生在課堂上不敢回答問題的現(xiàn)象，首先，初中語文教師需要主動放棄課堂教學的第一主角位置，從而提高學生的主體性，從地位上給予學生足夠的空間及自由，從而為學生敢于回答問題題創(chuàng)造良好的基礎條件。其次，教師需要對班級學生的思想特點以及行為習慣進行深入的了解，從而結合該特點設計會引發(fā)學生興趣的問題，從而引發(fā)學生的回答，然后教師還需要進行合理性的補充與表揚，從而使學生有一種滿足感與收獲感，進而更好地鼓勵他們回答問題。例如，在學習《綠色幗幗》這一閱讀教學時，教師可以在學習前提問“你們見過幗幗嗎”大部分學生會說“見過”，“但你們見過綠色的幗幗嗎”，可能個別學生會見過，教師可以請這位同學給大家進行介紹，在學生介紹完畢后教師要對學生進行表揚，比如“這位同學講的太好了，看來咱們班人才真是不少呢，或許你就是將來的昆蟲學家呢”。教師的表揚將會給學生很大的鼓勵，對培養(yǎng)學生回答問題的習慣具有重要作用。

2.3創(chuàng)設教學情境

情境的創(chuàng)設使激發(fā)學生提問的有效方式，在初中語文閱讀教學中，教師可以結合教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，從而使學生從情感的體驗以及興趣方面得到提升。例如，在《葫蘆僧判葫蘆案》的教學過程中，教師可以從班級內(nèi)隨機選擇幾名學生，然后使這幾名學生對教學內(nèi)容中的人物進行扮演，如此可以使學生在表演以及觀看的過程中對教學內(nèi)容進行更深層次的理解與內(nèi)化。在表演結束以后，教師需要讓其他同學根據(jù)剛才的表演發(fā)表自己的看法，教師也可以設計問題，引發(fā)學生的回答與思考，如此可以大大提高學生的學習效率。

結論：語文閱讀教學主要是通過閱讀的方式開拓學生的視野、增長學生的見識，針對當前語文閱讀教學現(xiàn)狀教師應該在課堂教學中充分運用問題教學法，在課堂上創(chuàng)設閱讀教學情境、設計科學的問題，提高學生的學習熱情，充分發(fā)揮問題教學法對提高語文閱讀教學質(zhì)量的作用。

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