淺談初中語文課堂提問的有效性

【摘要】提問是語文課堂教學活動中一個極其重要的手段。當前的課堂提問現狀存在不少問題，需要教師引起注意如何提高提問的有效性。教師只有時刻關注學生，才能提高課堂教學效率，促進學生的思維發展。

【關鍵詞】語文課堂活動；提問；有效性

在語文閱讀教學中，提問是最常用的行之有交效的方法之一。常用表現在：課堂教學從新授到練習鞏固的各個環節都可以運用到；有效，是因為它可以喚起學生的注意力，活躍學生的思維。“教師教學效率的高低，大部分可以從他們設計的問題的性質和發問的方法看出來。教師若不諳熟提問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種教學藝術。

一、語文課堂提問現狀

新課程視野下，語文教學基本告別了“滿堂灌”的講授式教學，但不少語文課又陷入了“滿堂問”的誤區。

1、粗放提問，有效性不強。

有些課堂充斥著“同意嗎”、“是不是”、“好不好”的提問，問題簡單膚淺，學生也聽得無精打采。這類提問學生常可用“是”、“對”或“不是”、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在營造這種偽氣氛，缺乏思考價值，不能挖掘學生思維的深度和廣度，有效性不強。

2、急下定論，自問自答

有些課堂中，老師只顧著搶時間完成教學程序，不給學生留思考的時間，直接把答案公諸于眾；或不停地調換學生回答，直至“答案”與老師的“標準”一致。雖然課堂氛圍處于緊張可控的節奏中，但這類提問已失去其本身的價值和意義，教學效果會大打折扣。

3、教師提問，學生提問比例失調。

有些課堂，教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實，導致的后果令人擔憂。

二、對優化課堂提問的認識

語文課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學生多方面的發展作為教學的立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索知識和發現規律提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文的活動中去，以實現有效的、多方面的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

那么，在語文課堂教學中如何實現語文教學的有效性呢？

（一）做好課前準備，精心設計教學方案

要提高常態下的語文課堂教學的有效性，首先要在課前下功夫，即深入研究教材和學生，精心設計教學方案。

1、鉆研教材，潛心與文本對話

課前認真研讀語文課程標準，揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結構體系；單元教材的教學重難點。只有教師與教材的用心對話，才會有學生與課文的真心對話。

2、充分學生，尊重群體及個體差異

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體，帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。語文課堂教學要保證有效性，必須做好教學方案的預設。教師要研究學生的學習能力，尤其是關注學生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學生搭建橋梁。

一般語文老師都會代兩個班，而這兩個班的學生會有明顯的差異。所以備課時就必須考慮到這些因素，比如：這個班學生活躍切好表現，那個班的學生文靜而不愛表達，那么備課時教法上就要區別對待。另外在設計問題時要換位思考，以學生的視角來思考問題。不僅如此問題難度要有一定的梯度，提問時注意學生的個體差異，使不同層次的學生都能廣泛參與其中。

例：教學《變色龍》一文，教師采用分層設問的方式進行教學。（1）奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（輕易回答“善變” ）（2）奧楚蔑洛夫“善變”的特征表現在哪些方面？（“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等）（3）他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？（“看風使舵”）（4）那么是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣的問題設計分層設問，層層鋪墊，由易到難，環環相扣，充分關注到了學生間的個性差異，讓每一類的學生都能找到適合自己回答的問題，增加回答問題的參與率，提升了課堂的教學效果。

三、優化課堂提問，提高課堂質量

1、問題的提出要有啟發性

學生對每篇課文的學習不都是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊。如在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解：

1. 原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？

2. 在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？

這樣一來，學生馬上從問1中明確了原句使用比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；從問2中體會到了作者營造了一種幽遠空明的意境，這兩個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解。這樣的提問有利于調動學生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而使教學收到良好的教學效果。

2、問題的提出要有啟發性

引導式提問是最具啟發性的提問，能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，引起新舊知識的聯系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創造性地解決問題的能力。

3、 問題的提出要突出文本的重難點

教學實踐表明，有效的課堂提問應找準問題的切入點，突出文本的重難點，注意問題的難易程度，要切合學生實際。因此，教師在課前備課的過程中，首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計提問的依據，使設計的提問既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。

總之，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學中一種必不可少的教學方式。在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，并慎重地對待課堂提問，學著“善問”“巧問”；努力研究學生的實際需要，關注學生個體差異，認真準備，因人而問，一定能在不經意間收獲學生精彩紛呈的回答。只要我們教師發揮提問的作用，一定能促進學生的發展，使教學錦上添花。

【參考文獻】

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