淺談初中英語閱讀教學中存在的問題及對策

【摘要】閱讀是中學英語教學的重點和難點。對中學生來說，閱讀更是一個語言知識積累的過程。激發學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現實意義。本文分析了初中英語閱讀教學中存在的問題，并提出了相關策略。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學問題；策略

引言

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一。人們閱讀的目的一般是兩個，即獲得樂趣和輸入信息。但是，對中學生來說，閱讀更是一個語言知識積累的過程。通過閱讀，學生能感知豐富的語言材料，幫助掌握和了解英語國家的風俗習慣、生活方式（即文化知識背景），也可以豐富英語詞匯、語法知識，提高運用英語的能力。語言學習是一個長期的過程，尤其是語感的培養必須依賴大量而廣泛的閱讀。

一、目前英語閱讀課教學中存在的問題

1教學觀念上的問題：許多教師在教學思想上， 沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。

2日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。

3教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

4在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

二、針對在閱讀教學中所存在的問題所提出的解決對策

1傳授語言知識與培養技能相結合，“精讀”和“泛讀”相結合

例如，在八年級下Goforit教材中每個單元都有兩篇或以上的語言閱讀材料，一般各有側重，目的各有差異。每個單元中的第一篇閱讀材料應具有核心地位，該文的教學可接近“精讀”，其意義如酵母。通過對它的深入學習，掌握有關語言知識，培養相關技能和能力；其他閱讀材料可作有所側重的“泛讀”處理，其意義是在精讀的基礎上擴大閱讀實踐、增加語言感悟、內化語言知識、提高閱讀技能、體驗閱讀樂趣等。

2構建“教師啟動，學生主動，師生互動”的閱讀新模式

這個新模式旨在發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以及發展師生之間平等合作、互動的關系。在閱讀教學中， 教師應該重視閱讀過程， 把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。 例如，Go for it 教材八年級下Unit 9Self- check ：Have You Ever Been to Singapore ？這篇閱讀材料就可以采用“閱讀前、閱讀中和閱讀后”三個階段進行教學。

Pre- reading：通過多種形式吸引學生積極主動地投入參與。①Pictures talking ：談論各國圖片，引出各國的地理位置、人口、語言、飲食和環境等情況，讓學生了解世界，豐富學生的地理知識，同時為下面的學習作好鋪墊；②Prediction ：利用標題、插圖，預測課文內容是關于新加坡的哪些情況。

While-reading：在閱讀過程中指導和培養學生的閱讀技巧，最終達到提高學生閱讀能力的目的。①Scan the passageand find out the main idea：運用閱讀策略，讓學生快速瀏覽課文，找出文章大意。②Vocabulary learning：將單詞與正確的注解相連，培養學生通過上下文情境猜測詞義的能力；③True or 1 statements：讓學生再次閱讀課文，根據課文判斷正誤，并以開展競賽的形式進行。既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文的理解，還培養了他們捕捉關鍵信息的能力；④Listenand fill：聽課文，填表補充信息，訓練學生的語篇分析能力。

Posting- reading：通過多種形式讓學生動起來， 發展學生的綜合語言運用能力。①Listing：通過小組討論，列出新加坡語言、飲食、環境、氣候、交通、旅游等其他各方面的情況；②Designanadvertisement：為自己的家鄉或曾經到過的地方寫一則廣告。

3加強語篇的教學

目前初中英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師應引導學生從語篇角度出發，了解不同體裁的結構特征，培養學生的語篇分析能力。英語文章一般由三部分組成：篇首段、主體段和結尾段。篇首段往往起著統領全文、揭示主題的作用；主體段用來闡述文章主題；結尾段概括全文。整篇文章是一個有機的整體，圍繞中心展開，有一定的邏輯關系，教師可以運用以下方法訓練學生的語篇分析能力：①將段落與段落大意配對；②將因果關系配對；③將段落或事件發生順序打亂，重新編排順序；④填表補充信息。例如，Go for it 教材八年級下Unit7 Self –check 中閱讀文章就可以運用將段落與段落大意配對的方法來培養學生的語篇分析能力。

三、結束語

英語的閱讀能力在學好英語的過程中所起的作用是顯而易見的。英語教師應如何扮演好自己的角色直接決定了學生的英語水平。所以每一位英語教師應義不容辭地致力于英語閱讀教學的研究和實踐中去。以上是我個人的一些不太成熟的想法和實踐，依據學習者的自主能力和學習能力的培養，不僅僅只適用與這些方法，還有待于其他方法的開發和研究。

【參考文獻】

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