初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)生為主體的視角得到了很多實(shí)踐者與研究者的青睞，然而走進(jìn)“新課堂”，卻依然發(fā)現(xiàn)“學(xué)生”這一資源并沒(méi)有得到合理的開(kāi)發(fā)。本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及相應(yīng)的開(kāi)發(fā)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)生資源；開(kāi)發(fā)

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

1.1開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱

群體開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱

學(xué)校與教師共同體是否具有幵發(fā)學(xué)生資源的整體意識(shí)，是否創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的環(huán)境是順利實(shí)施的前提。但就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，還是比較薄弱的。

個(gè)體開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱

不容置疑，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師是學(xué)生的直接引導(dǎo)者與合作者，對(duì)學(xué)生的了解最為具體和深入。但不同的教師在新的教育背景下，不斷嘗試新的教學(xué)方式，不斷的形成自己的教育信念與思維，對(duì)于學(xué)生這一教育的重要力量也有自己的認(rèn)識(shí)與感悟。因此，呈現(xiàn)出教師個(gè)體對(duì)學(xué)生資源開(kāi)發(fā)意識(shí)的差異性。總體來(lái)講，教師在開(kāi)發(fā)教材、網(wǎng)絡(luò)等課程資源方面做出了很多顯著的成果，但學(xué)生資源這一部分還是沒(méi)有太多的關(guān)注。

1.2開(kāi)發(fā)內(nèi)容貧乏

教師對(duì)于隱性資源開(kāi)發(fā)不足

很多的一線教師常常能夠充分利用學(xué)生課堂提出的問(wèn)題、學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及可見(jiàn)的學(xué)生外貌或?qū)W生擁有的物質(zhì)等作為有效的課程資源。但是很少充分挖掘?qū)W生本身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情緒和情感、創(chuàng)造性思維以及性格等方面的內(nèi)容，而這些卻是發(fā)揮學(xué)生主體性與能動(dòng)性的關(guān)鍵，也是形成數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。

教師未充分開(kāi)發(fā)“差生”資源

教育旨在促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的全面和諧與個(gè)性發(fā)展，布魯姆曾經(jīng)對(duì)“差生只能學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的和最具體的概念，而優(yōu)生則能學(xué)習(xí)某一學(xué)科中復(fù)雜的、抽象的概念”的觀點(diǎn)提出批判。他主張教師要面向全體學(xué)生，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且找到幫助每個(gè)學(xué)生的方法，在理論上至少所有的學(xué)生都能掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在當(dāng)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅僅將優(yōu)生或中等生作為可以開(kāi)發(fā)的學(xué)生資源，顯然是非常片面的。差生遇到的困惑不是簡(jiǎn)單的、可笑的、可悲的，而是值得每一個(gè)教師去思考，并合理利用的。

1.3開(kāi)發(fā)方法不科學(xué)

教師缺乏有效的理論指導(dǎo)

學(xué)生不同于教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館等，他是具有思想和情感的社會(huì)人，他是一種特殊的課程資源。大部分教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生資源的時(shí)候常常遇到這樣的問(wèn)題，明明知道某種與學(xué)生有關(guān)的現(xiàn)象可以作為課程資源，卻不知道如何具體的應(yīng)用到教學(xué)中。這首先涉及的就是缺乏理論指導(dǎo)的問(wèn)題。實(shí)際上，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源有其獨(dú)特的理論與原則。人本主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、自組織理論等都為學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)提供了一定的理論支撐。只有充分把握這些理論，教師才能夠更為科學(xué)有效的幵發(fā)學(xué)生資源。

教師采用的方法過(guò)于單一

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師常采用一貫的先批評(píng)后強(qiáng)調(diào)的方式，這種方式常常會(huì)使

得學(xué)生有一種壓抑與害怕的情感。盡管獲得了一種知識(shí)但得到了不愉快的體驗(yàn)。如果教師能夠換一種態(tài)度，采用緩和的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予糾正，顯然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在開(kāi)發(fā)學(xué)生資源的時(shí)間策略上，大部分的教師僅僅會(huì)利用即時(shí)處理的方式。就是對(duì)捕捉到的學(xué)生資源馬上進(jìn)行利用。而實(shí)際上課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題等不一定完全適合馬上利用。反而過(guò)一段時(shí)間，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)提到過(guò)去觀察到的現(xiàn)象并加以利用，效果會(huì)更好，這就是延時(shí)利用。因此在這一點(diǎn)上，教師往往缺乏了一定的靈活性。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的具體策略

2.1學(xué)校為教師提供外部支持

給予教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

教師作為課程資源開(kāi)發(fā)的重要主體，其專業(yè)發(fā)展水平常常決定了進(jìn)行學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的效果，而教師專業(yè)發(fā)展需要不斷的學(xué)習(xí)與研究。給予教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于提升教師專業(yè)素養(yǎng)，啟迪教育智慧，創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源都有著非常重要的意義。

建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

學(xué)校在倡導(dǎo)教師奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，也要尊重教師所付出的努力，對(duì)在學(xué)生資源開(kāi)發(fā)方面取得優(yōu)秀成果的教師予以認(rèn)可和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

總之，學(xué)校努力營(yíng)造有利于教師開(kāi)發(fā)學(xué)生資源的時(shí)間、空間以及心理自由的環(huán)境，為他們提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，有助于教師發(fā)揮其主體價(jià)值。

2.2學(xué)生個(gè)體資源的開(kāi)發(fā)

學(xué)生靜態(tài)資源開(kāi)發(fā)。一是，了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與經(jīng)歷都影響著他們現(xiàn)有的知識(shí)水平。因此教師深入了解學(xué)生的背景資源是開(kāi)發(fā)學(xué)生資源的第一步。二是，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與風(fēng)格。在了解學(xué)生背景資源的基礎(chǔ)上，分析每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格是至關(guān)重要的。唯有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)才能有意識(shí)的對(duì)具體的資源進(jìn)行具體的利用。

教師利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成資源

一是，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的意義構(gòu)建。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)基本的公式與原理固然重要，但是要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與生活相聯(lián)系的點(diǎn)，并表示自己的想法。例如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的過(guò)程中，教材中常常列舉一些具體的應(yīng)用題。教師可以借此激發(fā)學(xué)生思考自己的周圍是否也存在這樣類似的、可以用一次函數(shù)解決的問(wèn)題。有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樗母赣H是快遞公司的職員，從而知道在物品超重的情況下，超重的部分要另外計(jì)算的問(wèn)題。通過(guò)這樣的自我展示回答給大家提供一個(gè)實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生的思考，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。最重要的是啟發(fā)學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)模型下主動(dòng)的建立意義，與教師教學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一。二是，合理利用學(xué)生提出的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題是非常常見(jiàn)的現(xiàn)象。但問(wèn)題的類型不同，在幵發(fā)的時(shí)候就需要教師進(jìn)行快速的分析然后做出相應(yīng)的反應(yīng)。例如有的問(wèn)題屬于個(gè)人性質(zhì)，因此只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥就可。有的問(wèn)題有集體性質(zhì)，它是教師發(fā)現(xiàn)的很多學(xué)生存在的問(wèn)題，這時(shí)候就需要特別的指出，并進(jìn)行強(qiáng)化理解應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清道不明或者無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地幫助學(xué)生理清思路，使他們從混池到清晰。三是，敏銳洞察學(xué)生的情感變化。數(shù)學(xué)在人們的生活中確實(shí)有著不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)一直以來(lái)是理性思維的代名詞，但在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生的一些情感體驗(yàn)是真實(shí)的，是影響著教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展的。因此敏銳的洞察的情感變化是開(kāi)發(fā)學(xué)生資源不可忽視的內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

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