初中語文課堂交流活動的誤區(qū)及策略研究

【摘要】隨著新課程改革的進行，學生在課堂上的主體地位得到重視和提高。教師在課堂上不再是采用“滿堂灌”的教學方式，而是通過提問、交談等方式讓學生參與到教學中來，使課堂成為學生的課堂。本文分析了初中語文課堂交流活動的誤區(qū)，并提出了相應的策略。

【關鍵詞】新課標；初中語文；課堂交流

引言

新一輪的課標改革要求在課堂教學中遵循“民主和諧、師生平等”的原則理念，鼓勵學生積極響應、自覺配合師生交流活動，鍛煉協(xié)作解決問題的能力，培養(yǎng)集體意識共同創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，讓學生親身體會、了解、參與、感悟、總結，發(fā)展學生的綜合能力。通過初中語文課堂交流活動的優(yōu)化研究，不僅能夠豐富教學理論，而且對教學實踐具有一定的理論指導意義。

1初中語文課堂交流活動的誤區(qū)

1.1提問就是交流互動

大多數(shù)的課堂無非是教師在上面講夾雜著不斷地提問，學生們都不斷地機械性地回應。表邊上看起來也很熱鬧，但是這樣做就是真正溝通么，就像某些教師采用這種方式講授《琵琶行》。

教師：詩人感到彈琵琶的女子所傳達的矛盾情緒，從而有“感我此言良久立”這樣的感嘆對不對？

同學：“對”

教師：很好，詩人對彈琵琶的女子的遭遇感同身受，從而寫出千古名句“同是天涯淪落人”，那么是如何描寫琵琶女子的琴聲呢？

同學：“卻坐促弦弦轉急”

教師：“非常好，那么詩人這里有種怎樣的情緒呢？ ”

同學：“江州司馬青衫濕”

教師：那么最后一次的琵琶曲是不是將詩人的感情推上了頂峰？

同學：對

以上舉的例子就是眾多語文課的縮影，看似教師和學生們之間交流得很火熱，其實是不是真正地達到了融會貫通呢？這個有待考量，這樣的課堂只是起到了傳播作用，只是講，沒有授，學生們了解的就只是簡單的這首詩，或者這首詩的表面意思，教師并沒有引導同學去進行自我的思考，學生們的思想是怎么樣的，以及學生對這首詩的理解是什么，教師似乎都不關心。這樣的課堂只是表面形式的溝通沒有達到溝通交流的真正含義，因此，這樣的提問不是溝通交流，高效的提問才能達到溝通的效果。

1.2交流互動越多越好

現(xiàn)在我們實行了新課程的改革創(chuàng)新方案，許多教師也紛紛改革自己的教學方式，充分地把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，認為起主導作用的應該是學生，然而并沒有真正掌握應如何融會貫通，真正讓學生的主體地位得到體現(xiàn)，在課堂中過于烘托學生，過多的提問與活動，令有些講課內(nèi)容無法體現(xiàn)，讓學生在學習的過程中有些丈二和尚摸不著頭腦。比如，初中課本中的《孔乙己》這篇文章的講授中，有些教師布置了各個不同方面的分析，比如“科舉制度”，“主人公的特點”等，這些點都太過大而空，沒有實際意義，同學們也不知道應該把目光放在哪里。結果就導致這篇文章沒有主題，從而導致了失敗，進而我們可以得出，不是讓學生多多的參與課堂就是新課程改革的真正的含義，要理解其內(nèi)涵，掌握到方法，有質量的溝通才能使課堂進行得更為成功。

1.3交流就是言語過程

其實，我們從課堂互動交流的定義中可以看到，交流互動所利用的信息既包括言語信息也包括非言語的信息，提問、發(fā)言是交流互動的主要形式，但卻不是唯一的形式，交流不等于提問和發(fā)言。學生每天上課節(jié)數(shù)較多，每節(jié)課都有提問和發(fā)言的話，過多的提問和發(fā)言容易使學生疲勞，并且產(chǎn)生說話的抗拒感。如果教師能夠明確交流互動不等于言語過程，適當?shù)夭扇∑渌姆绞剑绨寻l(fā)言改為書寫、聽音樂、看視頻，那么將會收到更好的效果。

2優(yōu)化初中語文課堂交流活動的基本策略

2.1有價值問題的提出

（1）設計的問題要獨特，能吸引學生的眼球，這樣就會很快地讓學生進入一個積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生交流表達的愿望。只要學生愿意學習，就能取得意想不到的教學效果。要讓學生樂意學習，就得激發(fā)學生的學習熱情，而學習熱情不是與生俱來的，需要教師設計有趣的問題一步步地培養(yǎng)的，所以教師的重要任務就是想方設法設計有趣的問題，從而來激發(fā)學生的學習熱情。

故意錯問。舉個例子，《愚公移山》中的“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”。教師只字不提\"遺男”。直接說“他的父親愿意讓孩子幫愚公移山嗎”，同學們猛地一愣，很快就會明白過來，這樣的一驚一乍會讓學生對“孀”和“遺”的掌握更牢固。

從不同的側面提問題。例如《賣炭翁》這一課中。我這樣問的：“‘半匹紅綃一丈綾’，官吏還真夠客套的，如果他們不給，賣炭翁也是干著急啊。”同學咋一想，覺得好像有問題，很快會有學生發(fā)表看法。這是官吏經(jīng)常用的招數(shù)，用假象迷惑人，欺騙人。這樣一來同學們對文章的理解就會更深刻。

（2）要設置適度的問題。教學過程中拋出問題后要看同學的表情，假如他們皺眉思索，面露為難之色，可以肯定出問題了，問題的高度太高或者是教師語言敘述不夠清晰，這時教師要及時地予以提示，來改變這種局面，讓學生很快地進入正常的思維狀態(tài)上來。

（3）要設計有梯度的問題。這樣的問題會一環(huán)套一環(huán)，可以讓同學的思維交流得到更深層次的提高。極大的激勵著同學們?nèi)シe極思考，課堂上交流會穩(wěn)而有序地進行。

2.2投同學之所好，讓同學樂于學習，構建交流環(huán)境

羅杰斯提出：“學生只有在身心感到安全下，學習才最有效”，鑒于此，教師就要結合學習的知識，采用多種方法，去營造輕松，和諧，讓學生感到安適的交流的環(huán)境，教師與同學之間要民主，融洽，如親人一般。在這種環(huán)境中，對學生的內(nèi)心觸動才最深刻，有利于他們打幵思維的大門，更能挖掘它們內(nèi)在的潛力，創(chuàng)新往往從這里開始，還能激發(fā)他們自主參與，積極交流。這樣有助學生的心理健康，可以使同學認識到自己的發(fā)光點，充分調動學生自覺學習的積極性。因此，在課堂實施過程中，要盡可能地給學生留出更多的機會，和他們經(jīng)常談心，創(chuàng)設舒心的環(huán)境，激發(fā)他們的潛能，讓他們認識到自己是很有用的。

3結束語

只有在初中語文課堂上更多的和學生進行交流，才能更好的提高學校的教學效果。

【參考文獻】

[1]蔡娜.論新課標下中學課堂教學管理制度的完善[J].湖南師范大學教育科學學報，2009， 3.

[2]陳霞：關注語文課堂交流的有效性[J].寧波大學學報.2006年第28卷第2期，第132-133頁。