如何提高初中歷史教學效果

為適應現代化教育發展的需要培養學生現代化的思維方式實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新要采用多維教學法即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。

一、課堂互動的有效性

教學活動的順利開展離不開教師與學生兩方面的互動。傳統的教學方法通常是“教師教、學生學”，這種教學方法使得學生容易失去學習興趣，失去教師與學生之間、學生與學生之間的互動，就不能使學生深刻的理解歷史，提高學生對歷史的認知，因此以學生為主體、教師為向導的師生互動能夠實現教與學的統一，提高教學質量。上課前，教師應認真備課，在課上隨時出現的情況要做好應對準備。雖然做好了精心的課程設計，但教學活動本就是一個動態過程，在課上免不了會出現不可預期的事情，如學生對教材內容的理解超出了教師的預設、學生提出了一些較為刁鉆的問題等，在學生提出的問題中，有些具有思考意義、有些較為偏題、有些甚至是錯誤的等，這時教師應認真對待這些問題，并加以利用，而不能給予貶低的評價。具有思考意義的問題，應加以引導，循循善誘，加深對課文內容的理解；較為偏題的問題，可引導學生課下自己收集相關資料，然后與教師進行交流、探討；錯誤的問題，應引導學生充分認識到錯誤的地方，以免以后再次發生相同的錯誤。無論如何，教師應充分利用有效的資源提高教學活動，不要讓課堂互動流于形式。有效的課堂互動，需要教師借鑒其他教師的課堂教學方案以及自身的經驗總結，提高自己對課堂的應變能力。

二、提問的藝術

問題是提高學習最有效的途徑，若提出的問題超出了學生對事物的認知范圍，那么必然會導致學生茫然無措，并對問題的反應表現平淡。因此教師在備課時，對在課上提出的問題應加以思考，充分考慮學生所擁有的知識及生活經驗，從而提出與學生生活、學習有結合點的問題。如在教授隋朝知識中，教師從學生已知的關于隋煬帝的歷史知識出發，提出“有人說：隋煬帝是一個十足的暴君，毫無積極之處，對他的評價應全面否定。你認為這種觀點正確嗎？”這時，學生對這一問題的回答都躍躍欲試，對于如何評價隋煬帝的生平事跡展開了激烈的討論，然后對評價歷史人物的方法進行了探討，最終掌握了辯證評價歷史人物的方法，這不僅提高了學生對隋煬帝的認識，更深入總結了歷史人物的評價方法，提高了學生對歷史的認知水平。問題的提出能達到這種效果的原因是教師充分考慮到了學生以前學過的關于隋煬帝的歷史，并在此基礎上提出有向導性的問題。由此可知，當提出的問題是從學生學過的知識入手或是貼近學生生活，使學生在熟悉的環境中學習、思考，會讓學生對問題的思考更有見地、更得心應手。這主要是從“最近發展區”這一既符合學生身心發展，又適合歷史學習的規律考慮的，因此提高教學有效性也就非常順其自然。

三、培養學生創新思維的基本教學形式

1、課堂理論創新法，課堂上培養學生勇于提出質疑

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。敢于質疑的精神是培養創新思維精神的基礎，教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究，分析這一結論是根據哪個學術觀點或歷史資料得出的，這個理論是否嚴謹完善。在教學中教師要創設民主和諧的環境，多進行鼓勵和正面的歷史評價，要善于發現學生思維的閃光點并加以肯定，鼓勵學生發揮長處。讓學生正確認識自己，樹立正面思考，體驗成功的喜悅，從而提高學生的求知欲和自信心，推動他們在歷史學習的過程中重視自身的發展，尤其是思維能力的提高和創新意識、創新能力的培養。

2、思考問題角度創新法

歷史教師先對長期流行的結論（一般為歷史教科書的結論）進行分析，探究此結論是從哪個“歷史學觀點”得出的，并啟發學生分析歷史現象不應該拘束于某一個固定的學術視角，而應該是多角度分析。客觀的角度看待歷史現象，會得到不同的歷史結論，然后幫助學生完善結論。客觀思考的過程中，也使學生樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，看待問題不偏激，形成客觀思考能力和健全的人格，并具有符合社會發展需要的人文素養。

3、課堂上根據教學內容，展開小型專題辯論賽

在廣泛征詢學生意見的基礎上，確定一個在學生中能引發爭鳴的問題，教師主要負責協助學生辯論資料準備和現場指導工作，從而是發揮學生主體參與歷史課堂互動。教師還應協助學生利用圖書館的書籍和科學利用互聯網資源，搜集相關的史學資料，指導學生撰寫辯論詞和整理學術理論依據。

4、課下作業鼓勵學生以撰寫小型論文的形式提交

多年以來，歷史教師在給學生布置的課外作業都是以考試為目的卷子作業。在學業相對輕松初中一年級，根據歷史課本內容，教師可以讓學生自擬題目，要求學生在一個學期內寫一篇字數1200字的小論文，作為考試和暑期作業的內容。小論文形式的作業，對學生的獨立思考和整合信息能力要求較高，課后教師可以在史料分析上給予學生寫作指導