課堂模式創新研究

【摘要】在知識爆炸的年代和經濟發展優先的導向下，中國傳統的授課模式的劣勢在國內教育逐漸顯現，傳統授課方式不能滿足當代的人對知識的需求，新型課堂教學模式的研究成為提高教學質量必不可少的環節。隨著知識的大融合，課堂模式的不斷創新要比知識本身更具有意義。

【關鍵詞】課堂模式；創新

課堂教學模式主要是指課堂教學的組織模式。課堂教學模式包括實踐教學，但是，實踐教學是對課堂教學的一種延伸。課堂教學模式，都包含一些基本的要素，即教學指導思想、教學目標、教學條件、教學活動操作程序和教學評價等。其中，教學指導思想是建立課堂教學模式的理論依據；教學目標是課堂教學模式所要達到的目標，它在課堂教學模式的構成要素中居于重要地位，也是教學評價的尺度；教學條件是課堂教學模式達到其功能和目標所需的各種條件，如教師、學生、教材、教學手段、教學的時間和空間組合等；教學活動操作程序即課堂教學模式實施的步驟，其關鍵是教學方法的選擇和安排；教學評價就是對在該課堂教學模式下學與教所取得的教學效果進行評價和反饋。

一、傳統課堂教學模式存在的弊端

傳統課堂教學模式的 “以教師為中心”，突出了教師的主要作用，混淆了“主導”與“主體”的區別，以純理論知識傳授的態度對待各學科教學，雖然在短時間內見效快，能系統地教授知識，但是從長遠來看，這種課堂教學模式不利于培養學生的創造能力。

1.1 教學思想、教育觀念落后，不能適應時代發展的需要

特別是隨著科學技術的發展和信息化時代的到來，這種課堂教學模式越來越不適應時代的要求。在信息大爆炸的時代，學生獲得知識的渠道越來越多，“傳授”、“灌輸”的方法已經不受學生的歡迎，也難以培養出具有創新能力的人才。

傳統課堂教學模式要么“口述”，要么“填鴨”，手段簡單，沒有考慮到學生內心的需求及差異，忽視了學生的感受，做不到因材施教；教學活動操作程序機械，不利于教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，也不利于培養學生的獨立思考能力，很難了解到學生知識掌握情況和基本信息。

1.2理論脫離實際，實踐教學相對薄弱

傳統的教學過程中，無論是哪一科目的教學，都不同程度地存在著理論和實踐相脫離的問題，實踐教學相對薄弱。雖然校園生活相對簡單，課堂教學的組織具有相對的局限性，但是這并不妨礙教師實踐教學的開展，更不能忽略社會實踐的大課堂。在相對單一、閉塞的環境中，充分利用現有條件，開拓實踐教學空間，拓展社會實踐環節，是增強學生創造力的源泉。合理的實踐教學中，學生的創新思維才會得到發展，但傳統課堂教學模式剛好把這一點略過。

二、課堂教學模式改革的基本思路

針對傳統課堂教學模式存在的問題，為適應教育教學改革的潮流，在教育教學改革實踐中形成了多種新的課堂教學模式，比如提問式、情景式、案例研討式、對話參與式等，其中對話參與式最為有效，最受學生的歡迎。情景式是以教師將學生帶入創設的場拓寬學生的視野，以引起學生一定的態度和體驗為特征的教學方法和模式。

2.1 引導認知主體

在課堂教學中，知識的傳授一般由教師提供的教學來完成。教學的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮學生的認知程度來引導主題的要點，幫助學生構建內容最豐富的學習平臺，同時也要考慮學生能夠堅持自己的認知結構。在教師教學時，注意如何使得知識的內容添加到學生的知識結構中去。

2.2 增強學生學習的主動性，提高師生的綜合素質

教學模式改革的目標就是要改變學習主體缺位的狀況，增強學生學習的主動性，提高課堂效率和質量，實現師生的共同提高。把學生帶入課堂中去，增強課堂的教學效果。主張先自己理解后實施教學、先思后問、先問后講；要求找出既符合目標任務又同為師生所感興趣的話題，特別注意把學生由被動受問者轉變為主動發問者，使之真正成為學習的主人，成為自主意愿和自我發現的積極表達者，激發學生求知的欲望。課堂教學模式改革要培養學生的綜合素質，適應當今社會的需要。

2.2.1 獨立研究

獨立學習能力是學習者應該具備的素質之一。從個體的發展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生作為不以自己意志為轉移的客觀存在，作為一個具有獨立性的人來看待，使自己的教育教學適應他們的實際情況。

2.2.2 成果互換

學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。除在課堂直接進行匯報之外，還可翻轉匯報過程，學生在課余將自己匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺，老師和同學在觀看完匯報后，在課堂上進行討論、評價。

2.2.3 課后反饋

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、反思日記等的內容中的表現。

2.3 合理提高學生的滿意度

由于課堂教學模式改革改變了以往單一的教師主體地位，增加了學生參與的空間，學生變成了與教師平起平坐的主體和主角，同時也激發了學生學習的積極性和參與實踐的創造性，課堂教學模式改革后，特別是對學生的綜合能力的考驗，參與式教學模式實施后，學生學習的積極性會有很大的提高。

三、結語

總之，課堂教學模式改革適應了社會發展的需要和時代的要求，體現了現代教育教學思想，是教師引導學生盡情體驗探究的過程，是師生互動、心靈溝通、共同提高的過程。特別是學生在教學改革中得到了“實惠”，其思維能力、口語表達能力、動手能力、創新能力不同程度地得到了提高。關于課堂模式研究還有待我們不斷探索研究，隨著課堂教學模式的不斷發展，課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。

【參考文獻】

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[2]威廉·維爾斯曼著、袁振國主譯：《教育研究方法導論》（第六版），教育科學出版社1997年版

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