高等教育技術的差異性及對策研究

【摘要】現代教育技術作為一項系統化工程，其目的是要實現教育優化，主要是運用現代化信息技術對于教學資源的設計、開發和利用進行科學化管理，并根據教學實際做出評價。為了能夠對高等院校教育技術具體實施情況以更好地了解，本論文針對于高校的教育技術學科安排和課程體系結構進行差異性比較，為中國教育技術的進一步完善提供必要的數據分析，對于高等教育學科體系的優化起到了積極的作用。本論文針對高等教育技術的差異性進行分析，并具有針對性地提出對策措施。

【關鍵詞】高等教育；教育技術；差異性比較；對策

十八屆三中全會將中國社會帶入新的歷史發展時期。按照高等教育向應用型、技能型轉向的指導思想，高校承擔起了培養社會行業領域使用技能型高端人才的責任。這就要求高校教師要提高現代化教育技術水平，以勝任高校新的教育任務。隨著信息技術的普及，教育信息化促進了高等教育的進一步深化改革，高校教師教育技術能力在教育技術中所處地位不同，在教學中所發揮的作用也會有所不同。

一、高等教育技術能力

在高等教育技術中，教育技術能力是重要的組成部分。教師作為教育技術能力的主體，對于教學資源和學習資源的設計、開發，提高可利用效率并根據教學實際對于教師的教育技術能力以科學化的管理和客觀地評價，對于教育技術的有效運用和進一步推廣發揮著基礎性的作用。

關于教育技術能力結構體系，根據2010 年由高校教育技術協作委員出臺的高校教育技術能力指南對于教育技術能力以定位，提出了教師的教育技術能力的提高，在具備一定的知識和技能的基礎上，要樹立教育技術的觀念意識，并自覺地履行相關的責任，包括教學設計與實施、教學科研與發展以及教學評價等等都納入到高校教師教育技術研究范疇。

從學術研究的角度而言，教育技術能力結構體系能夠有效地培養教師的教育技術能力，并實施科學的考核。教育技術能力的作用就是要促進知識的普及和推廣，因此，發展教育技術能力，其核心點以及落腳點都是要促進學科的應用性。基于此，可以將教育技術能力劃分為兩類，即教育技術的理性認知能力和教育技術的實際應用能力。

在教學實踐中，教師的理性認知能力與實際應用能力之間存在著密切的關系。理性認知能力體現為人的意識、思維方式等等，包括人的基本觀念、個性意識以及創新性思維和在此基礎上所獲得的研究成果等等，與計算機技術、網絡細心技術以及媒體技術和整合技術等等實際應用能力相結合，突出理性認知能力的主觀性特點，要求教師根據對自我的充分認識，自覺地更新觀念，并激發教師自覺地應用教育技術。當教育技術的實際應用能力有所提高不僅促使教師觀念的更新，而且創造性地使教與學高效率完成，并獲得高品質的教育成果。

二、高等教育技術學科培養方案的差異性

（一）樣本學校的選取

目前中國開設教育技術專業的高等院校超過200所。受到學校地理環境的影響，教育技術專業的學科安排和課程體系結構上都存在著差異性。在樣本的選取時，主要遵循的是中國高校專業學科的辦學條件的優良、一般、薄弱三種類別方式。本論文選取20所高等院校作為樣本，對于教育技術能力差異性不大的高校，只選取一所為代表性樣本，最終挑選出20所高校。其中，師范院校12所，綜合院校6所，工科院校2所，針對于高等教育技術的差異性進行研究。

（二）教育技術學科安排上存在的差異性

在教育學中，教育技術專業作為二級學科，屬于是交叉性學科。該學科將教育理論與技術相結合，不同的高等院校都會根據自己學校教育特點進行學科安排，因此而存在著差異性。根據對20所樣本學校的調查結果顯示，教育技術學科一般會安排在教育學院開設，根據高校院系設置不同，一些高校還會將教育技術學科開設在信息技術學院或者計算機學院等等。在教育學院開設教育技術專業的高校超過48%；在信息技術學院開設教育技術專業的高校超過36%；在計算機學院開設教育技術專業的高校超過9%。將教育技術專業開設在不同的院系是很多高校促進該專業發展的需要，也是高校求生存之本。由于不同的院系都要從專業的角度出發尋求院系發展的生長點，因此而導致教育技術專業開設在不同的院系。

（三）教育技術學科課程體系結構上存在的差異性

教育技術學科要實現培養目標，就要依賴于課程體系的安排，以此作為中介完成教學工作任務。從20所高校樣本的教育技術課程體系結構設置上來，類同率很低，多數高校都設置有不同的課程體系。在課程安排上，多數高校會以公共學科作為基點，向專業必修課延伸。以專業必修課作為課程體系結構的核心，確定專業選修課程，然后步入實踐研究。在20所樣本高校中，有7所院校在教育技術課程體系安排上，所采用的是這種學科體系結構，占有率為35%。其中還有6所高校對于教育技術學科所建立的是單獨的課程體系，與其他的高校不存在類同。

不同的高校在教育技術課程體系上存在著差異性，就意味著學校課程設置上存在著差異性。針對于20所高校教育技術專業課程體系進行分析，就會從中總結出規律。多數高校都是以主干課程為核心展開的，從專業基礎課為起始點，逐漸向專業方向的核心課程延伸，然后擴展到專業任選課，最后進入到實踐課程。但是，在具體的教育技術課程安排上，一些高校會根據各自情況的不同而對于課程體系模式進行相應地調整，以形成高校專業課程開班特色的體現。

三、高等教育技術的對策研究

（一）重視高等教育技術能力培養

教育技術快速發展，需要教師不斷地提高教育技術能力。高校教師承擔著教學和科研等等工作，使高校教師沒有統一的時間接受教育技術能力培訓。這就需要從教師的角度出發，調整教育技術培訓方式。一些教師為了快速地提高的教育技術水平，采取了非正式學習方式，跨越了時間的局限，使自己的教育技術應用能力不斷提高。那么，學校就應該為教師提供非正式學習的客觀條件，讓學習隨時隨地都可以發生，而不受時間和環境的限制。高校以這種低投入、高產出的教育技術能力培訓形式，對于傳統培訓是一種突破，不僅符合現代的高校高教教師教育技術能力提高的需求，而且還符合現代教育課程安排理念。

為了促進高校教師積極地參與到教育技術的學習活動中來，可以開展形式多樣的教師課程評比活動，諸如課件比賽，開展網絡課程評比等等，并對于評選結果優秀的教師給予適當的獎勵，不僅提高了高校教師的教育意識，而且還激活了高校教育資源，促使教師對于教育技術的學習和應用的積極性有所提高。

（二）優化教育技術專業的課程結構

多數高校對于學生的培養目標較為抽象化，依然以完成教學任務為主，卻沒有將學生能力的培養納入研究范疇當中。從而導致教育技術學科的人才培養缺乏專業特色，難以使學生對于該專業的畢業生有所認可。

高校教學要以社會人才需求為導向開展，才能夠明確教學培養目標，活躍校園文化生活。伴隨著教育技術改革的不斷推進，高校在從提高學生技術能力的角度出發，壓縮專業必修課，引導學生從社會人才專業的角度出發選擇選修課程，特別要注重交叉學科的選擇，以通過擴展學生的知識面，提高學習能力和技術應用能力。

從理論的角度對教育技術學科內容進行研究，主要涉及到五個范疇，即教育技術的設計、開發、運用、管理、評價。但是從目前高等學校所開設的課程來看，主要傾向于教育技術的開發和運用，極少涉及到教育技術的設計、管理以及評價，甚至于忽視了教育管理，結果導致學生卻大社會競爭力。

結論：

綜上所述，高校教育資源的開發和利用，教師教育水平以及教學質量，都是基于教師關于教育技術的運用能力而發揮的基礎性作用。從收集的樣本情況進行分析，尋找出造成高等教育技術的差異性的因素，認為提高教學的教育技術能力，同時根據學校教學資源優化教育技術專業的課程結構是推進高校教育技術發展的有效途徑。

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