以消除障礙促進有效交往，用暢通交流提高課堂效益

【摘要】課堂教學，實質是一種師生之間和學生之間的以知識傳授和技能提升為目的的人際交往模式。而這樣的交往，在教學實際中存在極大的障礙。本文從研究消除課堂交往障礙入手，對課堂存在的課堂語言障礙、師生定位障礙、交往心理障礙、交往技能障礙和課堂結構障礙五方面進行了細致的梳理，對暢通課堂交流、提升課堂教學效益進行了有益的探索，對中學教師的數學課堂教學有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】消除；課堂交流障礙；提高；課堂效益

能夠有效促進課堂上的交流與溝通，是身為教師在具備高度責任心、淵博的知識面、非同尋常的教育教學能力等以外，必須具備的重要能力與素養。

當前，中學數學課堂教學改革已成為共識，成為當今數學教育改革中的一項重要內容，也是現代數學教學研究的重要領域。近年來，隨著素質教育的深入和推進，如何有效地消除師生間的交往障礙，充分利用課堂時間，進而有效地提高課堂教學效率，是擺在我們面前的一個重要課題。深入研究這個問題，成為一個教師必須面對和下功夫的功課。

具體說來，師生的交往與互動是多維的，因此，產生交往障礙的因素也是多元的。下面，筆者就針對“有效消除交往障礙，努力提高課堂效益”問題，進行一個簡單的梳理：

首先，是消除課堂語言障礙問題。在課堂交往中，教師向學生傳授知識，是一套完整的語言體系，有一個變思想為語言的過程，學生接受知識又有一個理解語言的過程。如果教師使用語言不當，語義不明確，表述不清楚，缺乏邏輯性，甚至講話速度和音調不協調等，都可能形成語言障礙，影響教學效果。數學的嚴密性決定其是對語言文字規范性要求非常高的學科，有時一個詞、一個字的增加或遺漏，或語序的顛倒，都可能造成語意傳達的不同，因此，數學教師在授課時，要避免言語腔調過于成人化和書面言語化，更不能死背教案、照本宣科，造成學生反感，形成交流障礙，降低學習效率。

然后，是消除師生角色定位的障礙。教師在課堂上天然的角色地位，很容易使自己產生權威心理和“中心”傾向，有不少教師還會有意無意地強化這種傾向，于是在學生面前極為嚴肅，要求學生服從，不允許有不同于自己的想法，把自己放在“不容挑戰”和“不可置疑”的位置，使學生產生畏懼心理，在課堂上只能言聽計從，時間一久，學生失去主動的思維習慣就會形成慣性，這會嚴重阻礙課堂交流。這種障礙的消除，首先是富于愛心，“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”教師要多與學生接觸，從思想、學習、生活上關心他們，比如課余談點知識以外的話題，一起參加課外活動，尤其關愛差生，給予更多的關心和幫助，決不歧視、諷刺和挖苦，以親和的姿態出現在學生面前，建樹自身形象。在教學過程中，不要一講到底，當好“導演”，在和諧的氣氛中，以討論的形式傳授知識；及時發現和表揚學生的進步和閃光，就可消除角色定位障礙，充分調動學生積極性，促進課堂交流。

其次，是消除課堂交往的心理障礙。課堂教學中，心理因素在人際交往中有重要影響。教師常出的問題在于，以為學生必定按自己講的意義去理解。其實，學生接受的并不等同于教師發出的信息，而是經過了主觀的篩選，把自己認為有用的接受下來，而摒棄掉其余的內容，由于知識欠缺和經驗不足等原因，可能會將許多重要內容遺漏。師生的知識經驗相距甚遠，教師以為很簡單的問題，學生可能很難理解，從而產生認知障礙；同樣，如果學生缺乏學習動機，學習沒有熱情，就會產生動機障礙；師生之間感情如果不融洽，心理就難相容，甚至產生抵觸情緒，就會引起情感障礙……總之，在課堂交往中，作為數學教師，就要注意消除師生間在思想、知識經驗、情感、態度和動機等方面的差異而引起的心理障礙。

再次，是消除交往技能的障礙。師生間的課堂交往是一種特殊的人際交往，它要求教師具備良好的“一對多”交往能力。一個班幾十名學生的構成具有復雜性，他們的基礎、學法、思維和情感都有很大差別，教師要通過分層次教學、作業和輔導等，讓適合的教學讓學生在原有水平上提高，有的教師缺乏這種能力，于是交往技能障礙就產生了。當然，課堂交流是雙向的，也要求學生具備一定的良好的交往技能，當教師的知識傳授或所提的問題太易或太難時，自己都不要沾沾自喜或垂頭喪氣，要集思廣益，善于從教師的講授和別人回答的問題中去獲取對自己有用的東西，這有賴于教師對學生的訓練和培養。

最后，是消除課堂結構的障礙。由于各種原因，我們的中學課堂結構多為按個子高矮排座位“秧田式”，而且多以教師為中心，教師講，學生聽，學生被當作接受信息的“容器”，缺少溝通和反饋。在課堂結構無法調整狀況下，“雙向交往，有問有答”是一種較好的走向，教師與學生間展開討論，既可活躍課堂氣氛，又可以及時得到反饋信息，掌控學生情況。教學的雙向交往，可以有力推動數學課堂教學改革，提高數學課堂教學效率，是數學課堂教學改革的重大進步。當前，不少教師采用的課堂交往形式大多是雙向反饋，但在具體教學實踐中依然存在著不足，就是不自覺地依然充當“中心”，學生依然自然地隨教師思維而動，聽課、答問、做練習的思維和行動都顯得被動。一些課堂互動研究認為，課堂教學僅限于師生的彼此作用，忽略了學生之間的相互影響。即便認同這種影響力，也常被視為帶有消極和的破壞性，這很片面，它忽視了這種非常重要的交往——“生際”交往。心理學研究認為，多向交往有著更加顯著的效果，能最大限度地發揮相互作用的潛能。因此，在數學課堂教學中，除了師生交往，“生際”交往是教學中重要的因素。而長期以來，許多老師都忽略這種交往，棄之不用，這是我們目前教學效率不高，師生負擔過重的重要原因之一。這使得我們不得不思考建構一種積極、多向的交往的課堂結構，在教師引導下，學生主動地探究教材，教師和學生之間的關系是平等的，師生之間不僅要形成反饋回路，還要允許學生間彼此交往，互相學習，此時教師的角色是輔助者，協調折合促進者。

教學有法，但教無定法。因此，只有能夠有效地完成課程改革賦予的教學使命，只要能夠有效地幫助學生達成學習目標，課堂教學可以是豐富而多樣的，而有效地消除課堂障礙，暢通課堂交流，使師生間的教與學形成合力，達成共振，應該是課堂教學研究的一個永恒話題和追求，那么，數學老師自然不應該置身事外！

【參考文獻】

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