淺談地理課堂教學反思的原則

教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容呈現的新方式，構建師生互動新機制及學生學習的新方式，它是教師成長的“催化劑”，是教師專業發展的重要基礎，對老師形成自我反思的意識和自我監控能力有著非常重要的作用。

1.課前預設性反思原則

教師在教學前必須充分了解學生已有的知識經驗，對自己的教案及設計思路進行精心預設，備課標、備教材、備教法、備學法、備資料、備練習、備可能出現的意外等。這既有利于教師審視自己的教學設計，查漏補缺，將其吸收和內化，更是教師關注學生，以“學生為本”理念的體現。反思引起教學共振的作法，如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進提高。

2.課中監控性反思原則

教學中的反思具有監控性，能使課堂教學減少遺憾，使教學高質高效的進行。課堂教學是一個復雜、動態的過程，需要教師具有較強的應變能力，能及時反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發展的需要 ，以達到最佳的教學效果。

3.課后批判性反思原則

課后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。課后反思經過教師對教學過程的全面回顧、分析、反思，能找到實際與預設的差距，最后進行必要的歸納取舍，對原預設修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學走上高效循環之路。課后反思應從以下幾方面進行。

（1）教材的創造性的使用 教師對教材的反思，應主要從教學有沒有被教材所束縛；學生是否獲取了教材以外的知識，學生的知識視野有沒有拓寬；有沒有發揮身邊的教學資源等方面進行。在有創造性使用教材的地方，可將創新內容在課后反思中加以記錄，既積累經驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

（2）學生學習方式的改變 教師反思學生學習方式的改變，應主要從學生是否都是活動的主體；是否為學生創設自主學習、合作與交流、探討與爭論的學習氛圍與平臺；學生團隊精神和個人成就感是否得到培養；是否為學生設置探索新知識的環節和讓學生主動親歷探究過程的學習平臺等方面進行反思。只有關注學生學習方式的轉變，才能真正實現以學生為中心的教學。

（3）教學的敗筆之處 課堂教學復雜多變，難以準確無誤的預設，成功的課堂教學難免有疏漏之處。在課后，教師必須審視自己處理不當的環節，如預設目標脫離學生實際，不成功的演示實驗，處理不當的重點難點，安排不妥的教學內容，某種對學生積極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當等。

（4）教學機智賞析 在課堂教學過程中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間的靈感。這些智慧的火花常常突然而至，若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現這些意想不到的高潮時，教師應及時記錄下來加以研究，使智慧的靈感變成課堂教學的一種資源。

（5）教學中學生的見解 在課堂教學中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。課堂教學后，教師們常會交流課堂教學中學生所表現出的值得贊賞的地方，共同分享其中的喜悅。這種源于學生對文本的獨到見解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。

（6）再教設想 一節課后，經過對預設、教學失敗之處、教學方法、教學機智、學生表現等全方位的回顧，及時記錄這些方面的得失，并進行必要的歸類和取舍考慮下次進行同一內容時如何進行修改完善，寫出“再教設計方案”。這樣，可以做到精益求精，使教師的教學水平提高到一個新的境界和高度。