詩歌教學中六個“做活”

詩歌教學中，“做活詩人，做活時空，做活詩聲，做活詩情，做活詩脈，做活詩言”就會做活詩歌教學。

從教學需要出發，創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。在教學中創設恰當的教學情景，可以起到激發學生學習熱情，提高學生學習興趣，提高課堂教學效果的作用。詩歌中最重要的部分就是詩情畫意，“情”就是詩情，“景”就是畫意，在此僅對詩歌教學中創設教學情景的技巧、方法做一些探討。

一、再現生活以創設教學情景，做活詩人。

生活是語文之源，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。聯系生活創設情景，就是把教材中的經典作品所描繪的生活與學生的生活通過創設情景溝通起來，打開學生豐富多彩的生活庫藏，強化他們的生活體驗。引導學生通過創設的教學情景走向歷史，走進作者的情感世界，與作者的情感產生共鳴，進而品味詞語，了解詩歌描述的意境，辨析其表達方式、鑒賞其寫作技巧，把握主旨。古人讀書“虛心涵泳、切己體察”就是這個意思。

在講授《觀滄海》這一古詩之前，為了使學生加深對古詩主題思想的理解，激發學生對不勞而獲的統治者的憎恨之情，充分調動學生的積極性搜集曹操的有關資料，觀看曹操的視頻，比一比誰演的像。這時課堂氣氛頓時活躍起來，同學們一個個義憤填膺。有的議論紛紛，聯系自己的生活，有的睜大了眼睛左盼右顧，好像自己就是曹操重生！做活了詩人，不但是課堂氣氛活了，詩歌也隨之活脫脫躍然紙上，活了起來。一節課下來，學生們在不知不覺的情感宣泄中很快背熟了課文，順利地完成了教學任務。

二、借助圖畫以創設教學情景，做活時空。

“大漠孤煙直，長河落日圓”如此大氣的時空，容易打動人們想象的觸角。“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互聯系。講授古典詩歌時，借助圖畫可以再現教學情景，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前學生看得清楚，感受的真切，能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感。在講授《春望》之前，先用形象生動的語言引導學生進入悠遠的亂唐時代，與作者一起經受戰火的洗禮。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”描畫得非常精彩。同學們在饒有興趣的欣賞中忘記了疲勞，準確地理解了這段課文。

三、配樂朗讀渲染教學氣氛，做活詩聲。

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創造氣氛。《樂記》指出：“治世之音安而樂，其政和；亂世之音怨而怒，其政乖；亡國之音哀以思，其民困。聲音之道，與政通矣。”可見人們創作音樂表達情感與社會背景有密切聯系。

音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。根據課文內容選擇恰當的播放音樂，是創設語文教學情景，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。我在講授余光中《鄉愁》之前，先播放憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，用多媒體推出藍天、明月、江水、孤船、秋風蕭瑟、楓葉凋落的畫面。哀傷的音樂，凄冷的畫面一下子將學生引入沉悶而凄冷抑的氛圍中，為理解課文奠定了一個情感基調。全詩從兒時的離愁，到成年的相思，再到中年與母親的死別，再升華到祖國統一的期盼，凄美中飽含憧憬，一顆中國心躍然紙上。我就配樂朗讀了《鄉愁》，讓學生學習模仿，好的用給之配樂來獎勵，效果很好。又播放歌曲《我的中國心》悠揚柔美的音樂充滿整個教室，同學們在欣賞中慢慢進入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂氛圍中。

四、對詩歌情感進行探究性，做活詩情。

在學習的過程中，可讓學生精細地咀嚼詩歌，從而深刻地理解詩歌的內涵。居里夫人說：“對于某種新奇的現象，給了它一種解釋之后，許多人便接受了，但有思想的人卻不滿足，他們說不定還有可研究的地方。”“永不滿足”的、“有思想的人”多了，“可研究的地方”也就多了，創造性的奇跡也就有可能出現。在閱讀詩歌的過程中，學生一旦發現了感興趣的研究專題，便可確立研討目標，之后幾個人一起合作，對相關資料進行采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。在搜集、占有一定量的資料信息后，小組成員針對該專題進行切磋，互相爭辯，互相啟發。最后合作完成以總結專題研究成果為內容的小論文。閱讀與研究相結合是擴大學生視野、培養學生能力、提高學生素質的重要途徑。如對余光中的《鄉愁》中的情感揣摩，得出思親愛國的人間真情。只要發現“可研究的地方”，都可去查閱資料、互相切磋，作深入地研究探討。傳出詩人心聲，做活沉淀了的詩情。

五、讓學生動手創作詩歌，做活詩脈。

并舉辦賽詩會，激發學生對詩歌的熱情和興趣。幾篇詩歌教完以后，學生往往會躍躍欲試，自我寫詩的熱情高漲，教師此時應鼓勵學生大膽嘗試，以鞏固課堂教學效果。學生思考、下筆、朗誦，興致很高。盡管這些詩歌還比較稚嫩，但已經有了一點“詩味”，還是值得鼓勵并大加贊揚的！為了使教學情景真切地再現在學生面前，在教學中，我還指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所思、所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地理解。文中的事好像是自己做的，文中的話好像是自己說的。在角色轉換中，同學們扮演得越像就越感到親切，越感到愉快，學習起來就會感到是一種享受。讓詩脈相傳，誕生新的更多的小詩人。

六、賞析語言體會詩的藝術，做活詩言。

體會詩歌運用修辭方法，語言特色和精彩語句，沉淀下來的精華名句的妙處。探究、賞析、模仿。教師要有循循善誘、殷殷關切之情，消除學生的畏難情緒，激勵學生積極思考、大膽想象，學生于思考想象中頓開茅塞，進而領會詩歌的主旨，鑒賞其創作技巧，與詩人情感共鳴。

通過教學實踐，我體會到，詩歌教學中，“做活詩人，做活時空，做活詩聲，做活詩情，做活詩脈，做活詩言”就會做活詩歌教學。尊重學生，關心學生的情感體驗，以學生為主體，教師千方百計地為學生服務，教學相長，架起了“科學與民主”的橋梁，為學生的終身學習與發展打下了堅實的基礎。