談創(chuàng)造性使用思想政治教材的體會

【摘要】思想政治教材是教師與學(xué)生進(jìn)行知識溝通的橋梁，教師要打破傳統(tǒng)教教材的教學(xué)觀念，樹立全新的教材觀，在教學(xué)中打破教材束縛，創(chuàng)造性使用思想政治教材，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生整體能力和綜合素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】思想政治教材；創(chuàng)造性使用；課程改革

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)過分注重政治學(xué)科知識的系統(tǒng)化傳授，強(qiáng)調(diào)政治課的社會政治本位。教材在政治課教學(xué)中居于絕對的中心地位，其角色表現(xiàn)為教與學(xué)的“依據(jù)”，并且?guī)в忻黠@的法規(guī)性質(zhì)。這一功能定位對政治課教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。首先，課程與教材是預(yù)設(shè)的，分離并先于教學(xué)過程而存在，這就決定了政治課的教學(xué)過程只是一個對教材的分析、挖掘、再現(xiàn)的過程，它否定了教學(xué)過程本身的生成性和創(chuàng)造性，使得傳統(tǒng)的政治教材難以走出“繁、難、偏、舊”的怪圈，政治課也成為空洞的說教課。其次，教材被視為法規(guī)性的依據(jù)，就迫使教師把教材作為唯一的教學(xué)資源和必須完全接受的對象，教師只是教材內(nèi)容的宣讀者，教師的全部工作就是“教教材”，評判教師的標(biāo)準(zhǔn)就是能否吃透教材，講清楚教材。課堂教學(xué)成為教師對學(xué)生進(jìn)行教材知識點的灌輸過程，教學(xué)方法表現(xiàn)為從概念到概念，從原理到原理的純理論演繹，內(nèi)容陳舊、方法單一，使得傳統(tǒng)的政治課難以得到學(xué)生們的喜歡。再次，這種以教材為絕對中心的課程觀，也極大地扼制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，“背教材”成為學(xué)生政治課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)的好壞就是看學(xué)生能多大程度上再認(rèn)和再現(xiàn)政治課教材的內(nèi)容。對于教材，學(xué)生沒有發(fā)揮的空間和探索的余地，而且由于需要大量的時間去記憶，學(xué)生甚至沒有閱讀各種其他材料的時間。

新課程特別強(qiáng)調(diào)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變教教材為用教材教，教材是師生知識交流的媒介，并不是教學(xué)的唯一，同時要以學(xué)生為中心，關(guān)注以學(xué)生個人的需要和興趣，通過解決學(xué)生當(dāng)前認(rèn)為重要的問題，增強(qiáng)他們已有的興趣和生活經(jīng)驗。從而實現(xiàn)思想政治課從單一政治教育轉(zhuǎn)向公民教育。在這樣的課程理念下，一方面，教材的概念得到了擴(kuò)展，教材除了教科書這一主要形式以外，還包括教學(xué)參考書以及與教科書內(nèi)容有關(guān)的文件、時政材料、經(jīng)典著作等資料。另一方面，教材的功能也得以重新定位，教材不再是原來意義上的具有法規(guī)性的依據(jù)，而是作為課程實施的載體，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，其在政治課教學(xué)中的角色表現(xiàn)為輔助課堂教學(xué)，實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要“工具”。首先，政治課教學(xué)不再孤立于思想政治課程之外，其本身就是課程的主要組成，更是極為重要的課程資源。政治課教學(xué)不再是為教教材而存在，教材也只是為達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求而可供選擇的一種學(xué)習(xí)資源。所以，今天的政治課教學(xué)應(yīng)該更具有開放性和創(chuàng)造性，在堅持課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，借助教材，實現(xiàn)課程目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。其次，教材的工具性功能定位決定了教師的工作要從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變。具體而言，就是要摒棄以教材為中心的教學(xué)觀念，樹立課程中心的觀點，在傳授知識的同時，更為注重形式認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和基本觀點的樹立，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)方法不再是單一的知識灌輸，而是要注重情境創(chuàng)設(shè)、合作探究，更多地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，通過師生互動、生生互動，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。再次，對學(xué)生而言，教材不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，而只是可供選擇的一種學(xué)習(xí)資源。所以，政治課學(xué)習(xí)要從“背教材”向“用教材學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過課堂的互動學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)，讓自己原有的知識和經(jīng)驗與教材和教師展示的新的知識和經(jīng)驗進(jìn)行對比、整合，從而實現(xiàn)自身知識和經(jīng)驗的增長、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和能力的提高。

隨著思想政治課程改革的推進(jìn)，思想政治教材被賦予新的內(nèi)涵。在教學(xué)目標(biāo)上指向個體的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)，在注重智力發(fā)展的同時，更多地關(guān)注能力、倫理、審美和情感的人格發(fā)展，實現(xiàn)思想政治課從“以知識為本”向“以育人為本”的轉(zhuǎn)變。在課程改革深入發(fā)展的背景下，教材不應(yīng)該只是一種知識的載體或是單純?yōu)閷崿F(xiàn)某個目標(biāo)的工具，也就是說，教材應(yīng)該成為師生互動的課程平臺，這個平臺具有兩個基本功能。其一就是課程目標(biāo)達(dá)成的平臺，即教材作為課程的具體化，必然具有工具意義，教材的使用必須有利于課程內(nèi)容目標(biāo)的達(dá)成；其二就是課程資源生成的平臺，即教材作為師生選擇和對話的文本，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)和人格建構(gòu)的一種“范例” ，教材的使用過程成為師生共同發(fā)展教材，理解達(dá)成課程目標(biāo)，生成新的課程資源的過程。這一功能定位極大地拓展了教材的工具意義，使思想政治課程建設(shè)和政治課教學(xué)有機(jī)融合，在實踐層面上明確了教材與課程、與教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系。

首先，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)“范例性”的具體化，它否定了教材是法規(guī)性依據(jù)的傳統(tǒng)觀點，更是發(fā)展了教材是課程內(nèi)容具體化的初期觀點。在實踐層面上，把教材理解為為實現(xiàn)課程目標(biāo)，在政治課教學(xué)中可供使用的一種“范例性”的課程資源和學(xué)習(xí)資源。為此，政治課教學(xué)必然突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，引導(dǎo)師生從學(xué)校、家庭、社區(qū)、地區(qū)等層面發(fā)展教材，開發(fā)和利用更多的本位課程資源，教學(xué)過程將更多地呈現(xiàn)出互動、生成、發(fā)展的特點和趨勢。其次，教材成為師生互動的課程平臺，對教師在教學(xué)中的作用提出了更高的要求，需要教師更多地發(fā)揮引導(dǎo)、開發(fā)、整合的作用，更多地使用啟發(fā)式教學(xué)、整合教學(xué)、體驗式教學(xué)以及合作探究式教學(xué)等有利于師生互動的教學(xué)方法。一方面，政治教師要積極引導(dǎo)并主要依靠學(xué)生對現(xiàn)有教材進(jìn)行校本化的解構(gòu)，并在解析與構(gòu)建的過程中增長知識、發(fā)展能力，深華情感、態(tài)度和價值觀。另一方面，政治教師還要注重自身素質(zhì)的提高，嘗試以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)有教材為載體，結(jié)合自身和學(xué)校、地區(qū)的實際，編寫富有學(xué)校和地方特色，切合學(xué)生實際的校本教材。再次，對學(xué)生而言，政治課學(xué)習(xí)不再是“背教材”，也不是“用教材背課程標(biāo)準(zhǔn)”，而是表現(xiàn)為與教材“范例”的對話、與老師和同學(xué)的合作、探究、交流，用自己的經(jīng)驗和經(jīng)歷豐富教材，生成新的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)的過程將更多地表現(xiàn)為學(xué)生利用原有和新學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)和收集自身生活情境中的有價值信息，并整理出來與教材的范例進(jìn)行對比、整合，領(lǐng)會教材中的課程要求；同時，與其他同學(xué)和老師共享自己的成果，并分享他人生活中的有價值信息。