試論在德育教育中的教師角色的轉換

【摘要】德育教育作為教育的重要組成部分，越來越成為國家經濟社會發展不可或缺的力量。近年來，作為從事德育工作的教師如何進行角色轉換，促進學校德育工作實效性，是備受關注的課題之一。

【關鍵詞】學校德育；教師；角色轉換

一、學校德育工作的重要性

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“學校教育，不僅要抓好智育，更要重視德育?！?004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：“學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置。”目前，隨著現代信息技術的高速發展特別是因特網的普及.沖擊了學校教育在學生成長環境中的主導地位。數量巨大而且來源廣泛的信息憑借網絡直接到達學生身邊，導致學生的注意力分散，有限的德育信息發揮作用的難度空前加大在這種情況下，學校德育在學生思想成長空間中的主導地位受到嚴重沖擊，網絡環境的不可控性從信息質量上污染了德育的環境：西方國家意識形態的滲透和價值觀念的傳播引發學生人生觀、價值觀的沖突與失范，大量信息垃圾泛濫對學生的思想造成嚴重侵蝕，信息網絡技術的濫用影響到學生的道德倫理?；ヂ摼W上的隱蔽性使道德行為的自由度和靈活性顯著增強，這一切都對學校德育提出了新的挑戰。因此.必須站在歷史的高度，以戰略的眼光來認識德育實效性，以強烈的使命感、責任感來做好德育工作。

二、德育工作中教師角色轉換

角色轉換是指一個人由一種社會角色向另一種社會角色的變動或更替。人的一生是扮演不同角色的一生，也是角色轉換的一生。在德育實施過程中，教育者依據其在社會結構和教育結構體系中所處的身份、地位，根據個體人格體系的需要，通過人際互動的媒介，對社會期望系統加以主觀性釋義，并予以動態化體現，形成一整套非個性化的德育行為模式。這種模式化的行為表現就是德育中的教育者角色。教師在傳統的道德教育中具有極高的權威地位，一直扮演的是真理代言人、道德知識的灌輸者、課堂管理者的角色。社會經濟的發展引起教育的變革.從而導致人們德育教育觀念和思想的轉變。教師的素質、態度、適應和提高是教育改革中最關鍵的一個因素。在新德育課程實施過程中.教師必須正確理解德育課程，扮演好德育課程的創造者的角色以及學生活動的支持者與合作者的角色。傳統的教師角色已遠遠不能適應德育新課程的需要，教師角色的轉變勢在必行。

1由權威者變為成長者

美國著名人類社會學家米德曾講過的“后喻文化”，意即長輩反過來要向晚輩學習。在新的社會、新的生產和生活方式下.教師要努力掌握一種符合新的社會文化實際的教育模式，即對話式的教育模式。教師與學生的角色是可以互換的。教師可以以自己的人生經歷和穩定的道德觀感化和引導學生，幫助學生實現品德的自我建構。同時，學生純真、樸實的個性，擁有的新觀念也將影響教師的人格發展。從這個意義上說，教師永遠都是一個道德成長者，而不可能是一個道德的權威者。

2由執行者轉為開發者

德育課程實施是一個動態的過程，教師在課程實施過程中扮演十分重要的角色。一項課程改革方案，一套課程標準都要通過教師的理解、設計和具體化才能得以實施。教師不是簡單地執行規定好的課程.還應在一定程度上參與課程設計者和開發，創造性實施課程方案，才能使課程設計和實施更符合實際和富有成效。教師要成為德育課程的開發者，首先需要正確理解德育課程要對課程目標、課程內容以及學生進行正確的理解。其次，教師要對德育課程內容有正確的理解。德育課程的內容應在學生生活中去挖掘，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。幫助學生學習做人才是課程的核心，德育課程的內容沒有統一的標準，不是單一的、固定不變的，而是綜合性的、靈活多樣的。

3由發令者變為合作者

教學過程是師生互相交往、共同發展的互動過程，教師要參與到學生的學習活動中，從“外在的專制者”變成“內在于情境的領導者”。教師要成為學生學習活動的合作者。學生在自己觀察或討論時，教師要積極地看、積極地聽、真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握學生的動態反應，支持學生的想法和愿望.考慮該怎樣指導學生.教師要適當放低自己的權威角色，采取適應的方式，給予學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍.熱情更加高漲，更加愿意參與到學習活動中來。教師要積極幫助學生，指導學生的各種道德實踐活動，成為學生的合作者，讓學生感受到教師的親切，和藹可親，更愿意傾訴自己的心事.講述自己的生活故事，教師要放低所謂的“權威”和“尊嚴”.融入到學生生活和學習活動中去。

三、結語

新的世紀是一個充滿競爭和選擇的世紀.要適應新課程的需要.教師就要轉換自己的角色，調整并解決角色之間的沖突。沒有教師角色成功的轉換.也就很難取得課程改革的成功。在思想品德課教學中，教師不僅要充分確認學生的主體地位，而且積極主動地創造條件，發揮學生的主體作用.最大限度地促進學生全面發展。同時教師也要注重學生非智力因素在學生認識形成過程中的作用，充分調動學生的情感，使教學目標與學生的心靈得到了一種自然的溝通，形成自由、民主、開放、平等、和諧的教學主旋律：為學生創新意識的培養拓展了時空。另外教師也要使整個課堂洋溢著濃厚的探究氣氛。課堂充滿了的活力，讓學生自己積極主動地發現問題.思考問題，并通過合作學習、討論爭辯的形式，尋求真理、提高認識、促進發展。使我們的學生能真真切切地感受到生活中的道德問題，體驗道德感情，發展道德行為。

【參考文獻】

[1] 呂忠萍. 論德育課堂心理環境的優化——從教師的角度[J]. 廣西教育. 2009（12）

[2] 李云. 德育教師與課程資源開發[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2010（02）

[3] 沈水金. “角色扮演”在德育課堂教學中的價值[J]. 教育教學論壇. 2011（33）