語文教學中培養小學生自主學習能力的思考與探索

【摘要】“自主學習能力”是指學習者在學習活動中表現出來的一種積極主動的學習能力。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習和成長，同時能優化課堂教學，提高教學效率。

【關鍵詞】語文教學 小學生 自主學習能力

長期以來的學校教學，教師向學生傳授知識，往往重知識結論，輕形成過程，忽視了能力的培養和學習方法的指導。教學中學生主動探索獲取知識少，創新意識更受到抑制，這些都阻礙了教學質量的提高。基于此，教育部提出新版《小學語文課程標準》中明確指出“學生是學習和發展的主體”、“鼓勵學生選擇自己的學習方式”、“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”；要求教師與時俱進，轉變觀念，調換角色，在教學中充當學生學習的伙伴，教給學生學習方法，變被動學習為主動學習的自發活動，提高學習的積極性和學習效果。

“自主學習能力”是指學習者在學習活動中表現出來的一種積極主動的學習能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，在完成學習任務中常常表現出自覺性，主動性，獨立性等心理特征。陶行知先生曾經說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”在促進小學生學習方式的轉變中，作為主導作用的教師應明確知道該做些什么，能做些什么。學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習和成長，同時能優化課堂教學，提高教學效率。如何培養小學生自主學習的能力，是新課程下所有老師面臨的問題之一。筆者通過多年的實踐經驗，總結了以下幾點策略：

一、從本質入手，使學生掌握自學的方法

在傳統的教學模式中，老師對學生的教學過程其實是授之以魚過程，但是在新課標下則更需要 “ 授之以漁”。因為老師教學的最終目的是為了讓學生學會老師需要傳達的知識點，但是如果僅僅靠課堂上的照本宣科，很難實現這一目的，學生對知識點也僅僅是短暫的記憶，而非深層次的理解和掌握。因此，老師應當讓學生學會學習，而且要“ 自己”想學習。只有這樣，才能對所學知識真正消化。這就需要老師對學生給予足夠的信心，讓學生自己找到適合自己的方法，適當地給他們自主的空間。在教學過程中，教師應當結合學生的個性和特征，因材施教，做好 “ 授”的工作，只有如此，才能讓學生在 “ 漁”的過程中應手，換言之，在這個教學過程中，老師需要扮演好兩個角色即教學者和引導者的雙重身份。這就要求教師不僅需要將知識點交給學生，更要培養學生的自學意識，讓他們在觀念上接受自學。

二、創設良好的氛圍，使學生愛學

1、創設思維情境。“良好的開端是成功的一半”，學生的智慧是需要點燃的，教師要想上一節高效的課，就必須巧設情境。美國著名教育家杜威曾講過；“學校的最大浪費在于靈動在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”事實也正是如此，有些教師不了解學生實際，搞一刀切、一言堂，片面理解面向全體，熱衷于補差教育，大大壓抑了其他學生的積極性，造成課堂教學的極大浪費，不利于開發潛能，個性發展。

2、創設語言學習情境。 教育家陶行知提倡的：讓學生走上創造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放：（1）解放眼睛；（2）解放雙手；（3）解放頭腦；（4）解放嘴；（5）解放空間；（6）解放時間。

三、激發興趣，使學生樂學

1、幽默故事是最受學生歡迎的一種教學方式，一堂課教學中，如果教師適時穿插一個個小故事，能使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發學生的探求動機和興趣，讓學生有所發現、有所創造。根據小學生愛聽故事這一心理特點，我在教學中，常常把一些問題與日常生活聯系起來，編成小故事，引起學生的注意。

2、游戲是顯示兒童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戲中表現出思維敏捷并富有首創精神。特別是小學低年級教學，如果把游戲帶進課堂，教學定會收到事半功倍的效果，因此，我在教學中，總是適當進行一些游戲。如找朋友、送信、送動物回家、小貓釣魚、幫花苗開花等。每一次游戲中，還加上激勵性的評語和“智慧星”、“進步星”評比活動，讓學生盡情享受成功的喜悅，增強集中注意力上課的信心，從而快樂地接受知識。

3、鼓勵質疑，“學起于思，思源于疑”。教師在教學過程中，要啟發學生多思善問，培養學生的創造思維。以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，使學生消除疑慮，放開膽子積極發言，要以情境的創設，優生的引路，學困生的亮相，使學生堅定信心，全體參與。對于學生的問題和回答要加以鼓勵，告訴他們有膽量提問題就了不起。這樣，整個學習過程就會成為學生質疑問難，探究創造的過程。

四、以閱讀為抓手，課后延伸，使學生會學

1、課外延伸，語文能力的提高得法于課內，得益于課外。所以我們不應當把學生局限在課堂之內自我封閉，要改變觀念，著眼于學生的綜合素質，做好學生課外閱讀的推薦工作，教他們如何選擇課外閱讀材料，鼓勵學生善于積累，寫讀書筆記，組織課外閱讀匯報會，這樣既可以激發學生課外閱讀的積極性，又能鍛煉他們的口頭表達能力。

2、積極閱讀，閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流的迅速有效的方法。閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興趣，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，“要我讀”變成“我要讀”。培養學生良好的閱讀習慣，還要嚴格要求持之以恒，使我們的學生通過閱讀教學愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。

3、動手寫作，語文的教材大多都是文質兼美的范文，有的文章寫作方法和特點很明顯，非常有利于學生仿寫，學生在模仿中進一步掌握了這種寫作技巧。課文學完后，讓學生模仿課文這 一段或兩段，雖然初次不成功，但是經過班內交流、老師講解、再次寫作，學生初步掌握了這種寫作方法，在以后的作文中很多同學運用了這種方法。

總之，自主學習十分重視學生的主體作用，要求學生積極探究，充分給予學生自身操作的機會，掌握知識和方法并重，激發學習積極性，提高了學習效率，為終身學習打下基礎，學生學得主動、學的生動。