提升初中語文作文教學質量的對策研究

【摘要】語文教學是整個教育的一部分，作文教學則是語文教學的一個重要組成部分。培養學生的聽、說、讀、寫的能力，充分體現了《語文課程標準》關于“語文課程‘工具性與人文性’的統一”的基本特點。新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”。所以在新課程改革的環境下，作文教學必然要適應教育的發展和時代的需要，語文教師在教給學生綜合知識的同時，還要對學生進行作文能力的培養和訓練。

【關鍵詞】提升 初中語文作文 教學質量 對策

一、讀寫結合，以讀促寫，培養基本的寫作能力

初中作文教學一個最基本的方法就是讀寫結合，以課文為寫作范例，模仿借鑒，以期實現對范文的超越，最終走向創造性作文。如何做好以讀促寫的工作？首先，要對課文讀懂、讀活，加強思維火花的點撥。學習《故鄉》一文后，我以《變》為題要求學生模仿魯迅寫楊二嫂和閏土的方法來寫一個相隔多年后才相見的同學。我引導學生思考：魯迅筆下的人物外貌有什么變化，語言有什么變化，動作有什么變化？為什么這兩個人物會有這樣的變化？作者這樣寫要揭示什么主題？如果沒有這 些問題作基礎，學生就會走入機械模仿的誤區，而讓學生讀懂、讀活教材，并加強思維訓練之后，學生在借鑒時就會滲透了自己的思想。這樣練下去，學生要不了多久就會拋開課本，走自己的路，用最適當的方法，寫自己最想寫的話，他們的作文能力必將得到一定程度的提高。

二、豐富生活，積累材料

要解決學生“沒有材料可寫”這一大難題，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。一是開展活動。可根據作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文同步訓練。有時候還把課堂搬到圖書館，讓學生各取所需，增大閱讀面。根據作文同步訓練，舉行演講和主題手抄報比賽，學生思維活躍，聽、說、讀、寫能力凸顯。通過開展這些形式多樣的活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。二是參觀訪問。當學生對某些題材缺乏細致了解時，可在保障他們人身安全的情況下指導他們到實地去參觀訪問或到圖書館查閱相關的資料。在作文前有目的地組織學生參觀訪問，在參觀訪問過程中，老師在學生旁邊指導、點撥，告訴學生哪些可以入文，哪些可以重點寫，哪些可以略寫，哪些可以一筆帶過，強調他們要作好記錄，回來后要查資料進行補充，把他們看到的和了解的內容都注入文章，大多學生都能寫出內容具體的好文章。三是閱讀積累。經常組織指導、鼓勵學生閱讀名著、報刊，收聽廣播，觀看影視，從他人他地區的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經驗，并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。在閱讀活動中，我讓學生分小組共同閱讀初中生語文新課標必讀書籍。讓閱讀主體和文本之間相互交流、雙向互動。除了增大學生的閱讀面外，還讓學生積累、消化、吸收他們喜歡的資料，這樣的積累吸收得越多，他們在寫作中運用時才能得心應手。

三、作文評語，溝通橋梁

作文評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。教師好的評語，對學生的寫作大有裨益。教師把“陽光似”的話寫在作文本上，使學生有時間去回味、去咀嚼，這是調動學生寫作熱情和學習興趣，也是師生交流的難得機會。一是平等交流，鼓勵為主。中學生的逆反心理強，引導他們寫作應循循善誘，與之平等交流，而不是以權威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學生的自覺性，直接影響學生下次的創作欲望。二是有的放矢，評點到位。絕大部分學生相當重視老師的評語，愿意按照老師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準問題，抓住關鍵，點明要害，指出方法。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，給他們指點迷津，讓學生從中得到啟發而產生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

四、指導寫作方法

我國漢代著名的哲學家王充說過：“工欲善其事，必先利其器”，這里的“利其器”即為講究方法。達爾文也認為：“最有價值的知識是關于方法的知識”。因此，方法的重要性不言而喻。指導寫作方法，我在教學中，特別注重了以下幾個方面：其一，指導閱讀和寫作材料積累的方法。要讓學生喜歡作文，除要把作文課上得生動有趣外，還必須加強閱讀指導，力求做到一文一得。課內，每學習一篇新課文，我都指導學生按“溫故知新”，“學思結合”的閱讀方法，吸收所學知識。其二，指導寫作之布局謀篇的方法。長期以來，語文課堂閱讀教學的通行做法是：通讀全文，疏通文字，了解全貌；分段、分層；歸納層意、段落大意、中心思想；解決思考與練習題等。除此以外，筆者在閱讀教學中還特別注重為學生講解作者布局謀篇之藝術，指導寫作布局謀篇之方法，為作文教學做好鋪墊。如我在講析《誰是做可愛的人》一課時，一反按結構順序的常規，先從通訊主體“松骨峰戰斗”、“烈火中救親人”、“防空洞里談話”講起，再返回文章開頭講抒情和議論。因為按照“思路教學”，是先有了這些感人事跡才有議論的，而在寫文章時，作者之所以把抒情和議論寫在前頭，是因為他作為隨軍記者急切地要把對志愿軍的總的感受寫出來，向祖國親人匯報。這樣講就好比帶領學生重新經歷了一次作者的寫作過程，讓學生體味到作者布局謀篇的用心，不難想象，這對于學生的寫作將會起到拋磚引玉的作用。其三，指導學生具體寫作實踐的方法。寫作的源泉在于生活，沒有深厚的生活經歷，學生作文就無話可說或言之無物；有了生活的源泉，筆下才會有真情流露，寫起文章來就會筆下生花、左右逢源。因此，課堂教學之余，我總是有目的、有計劃地引導學生走進生活，觀察生活、認識生活。如我常帶領學生開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生搞社會調查、參觀、訪問，豐富寫作題材，激起他們的表達欲望。當滿載生活素材而歸之時，下筆作文就不愁“言之無物”了。同時，我布置學生每周寫隨筆且不限形式，不限體裁，不限篇幅，或一段生活白描，或一番見解，或一絲感悟，均可以入文，并給予批改、講評等，久而久之，學生的寫作水平自然會有提高。

【參考文獻】

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